当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

培训方式:讲座交流
培训内容:口语交际、阅读教学、字理教学
培训时间:2011年4月28日
培训地点:横县平朗池鹏小学办公室
参培人员:全校教师共13人
主体内容:

口语交际专题
《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”那么,要达成这一目标,在教学中应该注意哪些问题呢?现在就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会进行探讨,希望有切实有效实施口语交际教学有所裨益。
  一、用活教材,多加预设,避免随意性和盲目性。
  虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,预留空间大,便于因地制宜。但我们若拘泥于教材,就教材静态地展开口语交际实践活动,只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好,它永远是有缺陷的,那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性的运用教材。
  口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的,而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点:1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。其中许多因素会令我们措手不及。
  每位教师在课前尽可能地发挥自己的潜能,让“小课堂连着大世界”,要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等紧密联接,以增加课中的临场应变的能力和成功的机率。做到不打无准备之战,尽量避免随意性和盲目性,做到科学、有序。
  二、采用多样化的训练方法做到因材施教。
  学生是一个活生生的人,是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人,学生有智力的差异,有性格的差异,有语言水平的差异等,教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性,相信差异就是资源,要以学生的个体发展为本,针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际。
  1、采用分组合作学习。
  即将不同层次的学生分为一组,在组内都有参与讨论发言的机会,也有倾听的机会,使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点:(1)尽量让学生表达与众不同的见解。(2)合作学习小组要体现异质分组的原则。(3)给不同意见的人更大的展示空间和机会。
  2、注意内容的新鲜度。
  为了让口语交际活力不断,感觉总是新鲜的,教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式,即“因材施教”,使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋,使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
  3、要多方面渗透。
  教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳等。这些都是我们大家较为熟悉的活动方式,在师生之间,生生之间进行各种口语交际,只要我们精心地因课择法,因材施教,这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。
  4、要注意口语教学的经常性和持久性。
  口语交际水平不是一天两天就能提高,因此我们必须注意口语教学的经常性和持久性。作为教师我们要让学生口语训练结合于每一节课中,让学生会说。我设计了口语训练五分钟,让学生讲讲所见所闻,所思所想。可以说明昨天做了什么事,家中、学校、同学间发生了什么事;也可以谈自己的喜怒哀乐等。通过持久的训练,同学们口语交际水平大大提高,写作水平也提高很快。
三、口语交际教学要注意育人的功能。
众所周知,教育以育人为上。因此,口语交际教学中应注意口语训练的教育性,要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应的过程。一方面,我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流,重视学生交际的态度和说话语气的引导,对学生明显的语病,用词不当等错误,应适时地纠正,不把脏话、恶行带进课堂。另一方面,教师自身要做表率,不能说一套做一套,并及时提高自身涵养,形成健康向上的语言交际观念,不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。要做到这样,教师要营造宽松民主的口语交际氛围,既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”,使学生敢说,爱说,又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控,避免偏离正轨,破坏口语交际训练目标的达成。
  四、创设交流情境,培养口语交际兴趣。
  兴趣是最好的老师,而要激起学生交际的兴趣,教师必须积极创设口语交际的情境,引发学生思维的“引爆点”,激发其表现的欲望。
  口语交际的内容源于生活,贴近学生生活,活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程,在这种真实、具体、富有情趣的情境里,学生不但乐于表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力。因此,在平时的学习生活中,教师要做个有心人,及时发现和捕捉训练点,抓住时机让学生开展心与心的交流,这样既可丰富口语交际的话题,又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
  教育心理学指出:需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时,这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境,让学生感觉到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励,引导学生克服思想,心理上的障碍,不讽刺挖苦,允许说错,允许补充,允许质疑、申辩、反驳,允许保留,努力消除说话怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。
  五、要利用好教师的示范作用。
  在口语交际课中,我们要实现一定的训练目标,由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此必须有教师起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由个性、和谐的口语交际,又要服从大局性、规范性和交际引导。教师做示范和引导的时候,首先要考虑话语的法律性和道德性,其次考虑话语的知识性和趣味性。教师教学时既要努力调动学生生活与语言积累,又要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度进行指点,使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶,这正符合我们口语交际的主旨。“仁者见仁,智者见智。”口语交际教学策略众多,只要我们让学生“说有伙伴,说有时间,说有方法,说有兴趣,说有素材。”学生的口语交际水平定能提高。




小学阅读教学浅谈
随着课程改革实践活动的不断深入和发展,使老师们都已清醒地认识到:在语文学科的阅读教学中,学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成,都必须依赖于教师引导下的主体实践。因此,传统的阅读教学的方法已不可行,阅读教学方法非改革不可!只有改革阅读教学,才能推动学校素质教育的前进步伐,才能把课堂教学活动中的主体地位还给学生,才能提高语文学科阅读教学的课堂教学质量。
一、培养阅读能力,讲究阅读训练过程
阅读训练是一个长期的训练过程,只有经过一次次的阅读训练,才能达到大纲的要求。阅读训练应从字到词,由词到句,由句到段,由段到篇,由易到难,循序渐进。低年级着重字和词的阅读训练,要让学生能根据拼音阅读一些较短的文章,能用一些常用的词造句,能根据课文的内容回答一些简单的问题。到了中高年级则以段篇为阅读训练的主要内容,要让学生掌握文章的层次,理清文章思路,以及文章所表达的中心思想。
二、培养学生良好的阅读习惯
在小学阅读教学中,教师应注重对学生良好阅读习惯的培养。读一篇课文,至少应该做到课文读完,没有不认识的字,没有不会读的字音,没有不懂的词语,这是最基本的阅读要求。要掌握好字形、字音、词义,要看注释,查字典,看注释和查字典也同样需要养成习惯。要培养学生的眼、手、脑等多种器官一起并用的好习惯,让学生读书时,动笔圈画自己认为需要重视的字词、疑难的地方、精彩的句子,待阅读后或与人交流,或自己查询等。
三、阅读方法的指导
阅读的方法多种多样,多年的语文教学改革实践告诉我们,一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式,如:自由读、大声朗读、表演等等不同形式。在小学语文阅读教学中,加强朗读可以收到讲解分析所不能起的功效。朗读对提高口头表达和书面表达能力也大有益处。阅读教学中的朗读要重视重音、停顿、快慢、语气等技能方面的指导。