导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

尊敬的各位领导，各位同仁，上午好！我叫周莹斌，来自枞阳县老洲中心学校。昨天有幸聆听了三位优秀老师的作文教学课，感触很深，获益匪浅。叶老师的扎实沉稳，周老师的寓教于乐，汤老师的大气才情，让我再次领略作文教学的另一片天空，再次体验作文教学的全新境界。三位老师的引领，让我对作文教学产生新的激情、新的想法、新的构思与新的震撼。纵观三节课，她们无论是观察说话，看动物写故事还是展开联想学会表达，实际上，她们在教学过程中始终都在紧扣生活，即在生活的大背景下教学生说话、想象与表达，在具体生活情境中激发学生表达欲望，在生动的生活体验中实现“我手写我心”的教学目标。接下来，我结合三位老师的作文教学课，以《徜徉生活课堂 书写多彩人生》为题，谈谈我对作文教学的认识与理解。

新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，仍是谈“文”色变。不少学生的习作要么是干巴巴，缺少生动的细节描写；要么是生搬硬套作文书，完全不符合学生的真实生活状态；要么是内容空洞，言之无物，无法达到“言为心生”的真实境界。很多学生一提到习作，便一筹莫展。不论是“模仿作文选”，还是“挤牙膏”“吃萝卜”凑字数，究其原因，还是作文教学自身出了问题。纸上谈兵，脱离实际，远离生活才是症结之所在。

作文教学生活化的理念让我少走弯路，给我指明了一条康庄大道；生活化的实践让我轻松教学，给我带来一篇篇华彩异章。在不断的反思、回味与总结后，我把自己对作文教学的领悟与各位同仁交流如下：

一、从观察入手，关注生活细节

叶明珠老师给我们提供了一个范本。她的高明之处在于善于从学生兴趣切入，在学生畅游玩具王国后，有层次地、循序渐进地指导孩子观察玩具，更难得的是叶老师通过“玩具王国里的玩具可真多呀，有--，有—还有--”等句式，引导学生有针对性地进行说话练习，而且把叶老师还结合生活实际，帮助学生积累语言。

就习作教学之教而言，培养学生观察能力是首要的一项，这不仅是课程标准的要求，更体现了观察之于生活发现、之于作文来源的重要。观察于学生而言，或许天生就会，但要做到观有所获，察有所得，还需指导培养，需要方法和技巧。

周宓宓老师在看动物写故事当中，也非常注意引导学生关注每个细节。周老师从学生喜闻乐见的动画片入手，观察与写作相得益彰。周老师每次播放的动画都匠心独运、各有所指。先是整体感知，让孩子大致了解故事的梗概，然后是具体观察小猪用种种办法去获取饼干，接下来，把视角浓缩在“小猪跳伞”这个更具幽默情趣的点上，并以此为例教学生如何从动作、心理、神态等方面去观察与表达，层次清晰，且循序渐进。

二、创设生活情景，亲历习作过程

社会生活是沸腾的，又是美好的。我们身边每天都有新鲜的事情发生。作文教学的治本之道，就是以生活为基础，写自己的所见、所闻、所感，自由自在、大胆地表露自己的真情实感。日常生活为写作活动提供了无穷的素材，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体人格的形成。汤瑾老师带给我们的是视觉的冲击，是思想的颠覆。从一双筷子走进生活，从生活的种种场景中引发联想，使联想有所依托。她引导学生从一双筷子联想中华传统习俗文化，联想到邻里之间和睦与包容。在具体的生活情景中，学生感受到生活的温馨，生命的美好，亲情的珍贵。汤老师的设计是立体的，既有贯通五千年中华传统礼仪文化的历史穿越，又有横贯个人、亲人乃至不同种族的人民对同一事物的不同想法。联想已跨越时空界限，联想已超越语文课堂。汤老师的设计是多维的。她展示了学生学习习作的过程。一是从形式上去指导，由表及里，由此及彼，她给予学生的不是现成的鱼，而是捕鱼的方法；二是从内容上去指导，引导学生去写故事或写感想。她提供的只是场景，只是音乐，甚至只是大屏幕展示的三个“一个”，一个场景、一个感想、一个故事。当音乐响起，学生的思绪顿时打开闸门，一泻汪洋。

三、激发兴趣，感受生活的曼妙多姿

离开兴趣，作文教学就是枯燥无味的。教师要想方设法去激发学生对习作的兴趣。这样说来太笼统，甚至都没有办法激起我们自己的兴趣。我觉得周宓宓老师的一个教学环节给了我们一个启示。在引导学生观察跳伞这个颇具戏剧性的场景时，学生一开始只抓住“跳伞”中跳这个动作，此时，周老师适时引领学生把跳这个大动作变成一系列小动作，这使得跳伞这个过程妙趣横生。我们何不把写作这个艰难的过程分解成几步易行的小过程呢。首先要激发学生观察兴趣。叶老师通过玩具、周老师通过动画片，一下子抓住了学生的眼球，等学生兴趣上来了，再指导学生有顺序的观察、有针对性的观察就水到渠成了。其次，要激发口头表达的欲望。在学生充分观察后，三位老师都不失时机，让孩子尽情表达，尽管不太全面，不太具体，但老师稍加指引，三两句完整的话也就从孩子的嘴中呼之欲出。第三，就是创设情境，让学生练习写片断了。这个一般应该在第二课时，但很难得，昨天在周老师与汤老师的课上，我们看到了学生精彩的演绎。

实践是主体见之于客体的活动，是主客休之间双向化的过程。人与社会和自然的双向活动中，实践是实现生活化写作的载体。生活是广博的，是无垠的，也是耐人寻味的。让我们从生活的本源出发，徜徉于生活的课堂，共同书写多彩的人生。