导读分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行,就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了,课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

自主学习是学生学习的主要方式之一。在小学阶段,培养学生的自主学习能力更为重要。《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生自主选择学习方法。“由此可见,学生是学习的主人,所以教学必须以学生为主体,真正确定学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,并创造更多让学生参与差异的机会,让学生能说能读,能动脑思考,能写会画,能用心实践。使他们相互启发,在无拘无束的教学活动中激发生成的智慧。

作为一名教师,我们首先应该更新我们的教学理念。教师的角色已经从知识的中心讲解员和传授者转变为学生学习的引导者和学生自主学习的促进者。优秀的学生离不开优秀的教师,教师的作用不容小觑;没有优秀的老师,学生就不可能成为优秀的学生。但是,教师不能忽视学生的主体地位,事事亲力亲为,不利于调动学生的学习主动性和积极性,不利于学生自主学习能力的培养。其次,学生的地位也发生了变化。从最初的接受者到积极的参与者,是知识的主人,而不是知识的奴隶。教师应该尊重学生的个性,在教学中充分考虑学生的爱好、个性、思维方式和发展愿望,而不是把学生当作装满知识的书包或应试工具。师生之间要相互理解、相互信任、相互配合,让学生充分参与到教学活动的各个环节和环节中,并在其中发挥作用,有利于学生自主学习能力的培养。

自主学习是一种学习方法,它是基于学生在本班级明确的学习任务,并努力完成学习任务。培养学生的自主学习能力,必须从课堂入手。"把教室还给学生,让教室焕发青春."让学生的自主学习活动始终贯穿小学语文教学的每一个环节。让我谈谈我对这个话题的看法。

首先,让学生独立“说话”

说,不仅仅是表达主体的理解结果,还是对事物理解过程的一种陈述,更是一种强烈的言语交际活动。“说话”有多种形式。我们的老师应该积极鼓励学生采取不同的方式,每个人都应该参与到口语阅读中来,让学生打开对文章的理解,谈论自己阅读后的经历和感受,如何学习一篇文章,如何解决一个问题,说一句话,说一句话,说一段话.让学生根据自己的想法表达自己的意见,表达自己独特的见解。通过学生自己回答问题,让学生感受到成功的喜悦,让学生有更多的学习兴趣和更多的内容可说。比如《桂林山水》班,我让同学们谈论“桂林山水甲天下”?学生畅所欲言,有的学生说:“这句话有意义,指出了中心”。有同学说,“桂林的山水在现实中更美”。有同学说:“是赞美大自然,表达我对祖国河山的热爱”……教室成了学生们自由玩耍的快乐场所。课文所包含的内容越来越清晰,对课文的意思理解也更加深刻,培养了学生的思维和语言表达能力。

第二,让我们学习

古人云:“学有所疑。”。而疑惑,该由谁来回答呢?显然,学生应该是解决问题的主人。同时,新课标也明确指出“语文教学要在师生平等对话的过程中进行”。在课堂教学中,教师要营造平等民主的环境,让师生平等相处、共同探索、共同体验、共同感受。让学生提出问题并找到解决办法。允许他们畅所欲言,鼓励大家多思考,多提问。不要简单地否定或肯定学生回答的问题,而是鼓励学生多问“为什么”,让学生谈论自己在哪里思考,如何思考。在教学中,有时候我发现有些学生已经养成了很强的依赖性,遇到问题总是要等别人来解决,在学习上缺乏主动性。因此,在课堂教学中,我特别注意鼓励学生以各种方式探索自己,帮助他们逐渐建立自信。比如“老师知道你是个不怕困难的好孩子,这个小问题肯定会让你不及格,对吧?”“你能行的!”“你真棒!”.老师亲切的话语、慈祥的笑容和赞赏的眼神,能有效地激发学生的情绪,增强他们自主学习的信心。比如在《圆明园的毁灭》教学中,我从题目入手,饶有兴趣地解决了问题:“看完题目你想知道什么?”学生们问了很多问题:“圆明园是一个什么样的花园?它是如何被摧毁的?圆明园是谁毁的?圆明园被毁前是什么样子?”“圆明园被毁后,我们计划重建吗?”学生们抓住了关键问题,很快就理解了课文内容。再比如教《太阳》。看完课文,我让学生想一想:“看完这篇课文你明白了什么?”学生兴趣盎然,思维活跃,课堂气氛很好。同学们提出了很多问题:我想知道太阳离我们有多远。有多大?有多热?太阳和我们人类有什么关系?为什么说没有太阳就没有美丽可爱的世界?等等。我并不急于告诉学生这些问题的答案,而是充分调动学生的自主参与,启发他们动脑,开始小组合作学习,最终得到答案。这不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力,也培养了学生勤于思考的良好习惯和团结协作的精神。

第三,让学生独立“画画”

加强学生的实践能力已经成为小学语文改革的发展趋势之一。俗话说“不动笔墨不读书”。在教学中,我经常让

学生在自读课文的时候,把课文中的佳词妙句,和一些不理解的地方做记号;或者把课文中关键章节用作画的形式表现出来。为了提高划线效果,我有时也给学生规定不同的线条,或不同颜色,给学生创造一些活动的条件,创设学生进行实践的情境,培养学生的实践能力。因为小学生的想象力非常丰富。在课堂教学中,教师要扬长避短,减轻学生学习的负担。读读课文,把自己理解的内容画下来,是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法,化枯燥无味的说教为具体可感的形象,让学生自己动手动脑,往往可以取得事半功倍的效果。如在教《春日》这首古诗时,在学生理解诗意之后,要求他们运用手中的彩笔,将诗中所描绘的美景画下来。很快,刚刚升起的太阳,连绵起伏的群山,河流、小船、花草树木等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品,展示给大家看看,根据诗意议议、评评、比比,看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知,读懂了诗句,了解了诗人热爱春天、热爱大自然的情感。如教学《爬山虎的脚》一文,为了检查学生是否读懂描写爬山虎脚的内容,我先在黑板上画上爬山虎的茎、叶,然后让学生来板画爬山虎的脚。对学生板画的爬山虎的脚,师生共同从粉笔颜色的选择,到脚的形状、生长位置进行评议,再作修改。学生参与板画的过程是学生自主学习的过程。学生的板画及时反馈了学习的信息,反映了自主学习的水平。再如,教学《长城》一文,我让学生按照课文描述灯柱远看长城时的样子、城墙、瞭望口、射口……等一幅幅生动而美丽的画,历历在目,使人感受到了成城的雄伟壮观。这样,既培养了学生的想象和创造能力,起到陶情益智的作用,又能激起学生自主学习的兴趣,而且能培养学生在自主学习中感受美,评价美的能力。

  四、让学生自主地“演”

  师生互动,是指在教育教学过程中,改变传统教学方法,师生共同探讨、共同研究、相互促进,共同发展的过程。所以,在教学中教师要改变传统的老师控制课堂,学生被动听讲的局面;课堂上应给学生创设一些自由创作活动的舞台,让学生在愉快的教学中舒展自己才能,并鼓励他们不断创新,让每个学生都能在这舞台上运用所学知识展示出来,发展个性。如,教学《西门豹》一文,我为学生提供了许多小舞台,让他们在读中演,演中悟。学完课文后,又开展了“假如我是西门豹”和“送新娘”的表演活动,表演由师生一起共同担任剧中角色。学生的学习兴趣很高,把人物的言行、动作和性格演得栩栩如生。从中体会出西门豹破除迷信的好方法及巧妙之处,并受到尊重科学为民办好事等品德修养方面的教育。又如,教学《她是我的朋友》一文时,为了让学生更好地理解词语、句子的意思。我让学生上台表演句子的内容,“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸……”。学生很快理解了“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”这几个词的不同和相同处,并把阮恒在抽血过程中的神情变化,内心的紧张痛苦演得真实形象。学生很快理解了句子的含义。

总之,教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,把学习的自主权还给学生,让他们参与中成为独立的、自主的、高效的学习者。让课堂成为学生的课堂,使他们成为课程的主人。本文就为大家讲解到这里了。