导读您好,今天小花就为大家解答关于远与近图片,远与近顾城相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧!1、一、文本解读你,一会看我,一

您好,今天小花就为大家解答关于远与近图片,远与近顾城相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧!

1、一、文本解读你,一会看我,一会看云。

2、 我觉得,你看我时很远,你看云时很近。

3、《远和近》是一首表现特定心理和审美情趣而有些朦胧的诗,表达含蓄、精炼,而内容深刻。

4、第一节,你,|一会儿看我,|一会儿看云。

5、是写“你”左顾右盼的行为。

6、第二节是写“我”的独特感觉。

7、“你看我时很远,|你看云时很近。

8、从表层形式上看,这种感觉是反常的。

9、因为你、我同处地上,你既然能看到我,说明我在你的视线里,双方距离并不遥远。

10、而“云”处天际,它与人的距离遥不可及。

11、诗人透过表层形象着意揭示了一种心理距离的远和近。

12、人与人,虽然近在咫尺,但心理却存在各种隔膜与不可逾越的鸿沟,因而觉着“很远”。

13、而人与云、人与大自然却能沟通感情,因而觉得“很近”——亲近、融洽。

14、诗人运用象征手法,表现了心理距离与物理距离的不和谐,表达了对人与人之间良好关系的追求与向往。

15、《远与近》只有一个画面;两个层次:看、想(觉得);三个意象:你、我、云。

16、短短的二十七个字,阐述了一种美妙的、常存于我们生活中但经常被我们忽略的哲理。

17、乍看顾城的《远和近》,有一种特“小儿科”的感觉,甚或觉得荒唐。

18、然而,披文入境,好生玩味,方悟出一种幼稚里的成熟、肤浅下的深刻。

19、本诗在形式上用半格律体,语言简洁朴实,但在内容上却流露出深沉的感伤情绪。

20、总之,小诗《远和近》给人一种童话般的美感,深刻地提示了表面悖谬而实际合理的现象。

21、读罢,“余音绕梁”,令人回味不已。

22、二、学习目标:知识与能力熟读成诵。

23、感知诗中“我”、“你”、“云”的形象。

24、明确诗词的基本特点,学会阅读分析诗词的方法,着重提高多元解读的能力。

25、过程与方法学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。

26、情感态度与价值观深深思索诗人通过诗句所表达的思想感情。

27、三、教学重难点:通过对诗歌意象的分析和多元理解,掌握诗歌的主旨和感情。

28、四、教学过程:导入激趣同学们,你们听说过爱因斯坦吗?他最著名的科学理论是什么?相对论。

29、关于相对论他有一个很幽默、通俗的解释。

30、(出示幻灯片1)如果在漂亮的姑娘身旁坐一个小时,你觉得只坐了一分钟;相反,如果坐在热火炉上,一分钟就像一个小时。

31、——爱因斯坦关于“相对论”的幽默说法可见在时间的长与短上,人的感觉起着重要的作用。

32、时间是如此,其实空间也是这样。

33、大家还记得吗?我们初中学过唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》。

34、里面有两句脍炙人口的名句,你们背背。

35、(出示幻灯片2)海内存知己,天涯若比邻。

36、——王勃《送杜少府之任蜀州》。

37、为什么远隔天涯却像是近邻一样呢?因为空间的距离并不能阻隔人与人之间情感的沟通、交流,所以即使远隔十万八千里,也觉得近在咫尺。

38、可是著名戏剧家曹禺(yú)先生却在他的作品《雷雨》的扉页上写了意思完全不一样的话——“比邻若天涯”。

39、他为什么这么说呢?让我们一起回忆《雷雨》。

40、(出示幻灯片3)比邻若天涯——曹禺在《雷雨》扉页上写的一句话(指着剧照)大家看,这是谁?周朴园。

41、这个呢?鲁大海。

42、他们是什么关系?父子,应该很亲近。

43、他们之间的空间距离呢?面对面,很近。

44、但实际上你们感觉怎样?像仇敌,关系很疏远,难道这不正是“比邻若天涯”吗?可见不论是时间的长与短,还是空间的远与近,都因人的感受各有不同。

45、今天让我们走进朦胧诗人顾城的内心世界,看他是如何探求人和人之间关系的。

46、(出示课题)设计意图:本导入通过名句、对比的方式,分别展示了爱因斯坦关于“相对论”的时间长短的通俗例子,表现空间距离远、心理距离近的《送杜少府之任蜀州》的图画,以及表现空间距离近、心理距离远的《雷雨》剧照,辅以情境、启迪思维、激发兴趣、互动交流。

47、2、朗诵背诵。

48、朗诵指导:你,一会看我,一会看云。

49、 我觉得,你看我时很远,(yuǎn)你看云时很近。

50、(jìn) 你一会看我   一会看云 我觉得你看我时很远   你看云时很近设计意图:从直感上说,这是一首表达“你”与“我”之间特殊感情的诗,两人的关系具有特定性。

51、首先从建行的特征看,全诗仅6行,其中“你”字单占一行,显然有突出、强调的意思。

52、另外我们知道,在朗读(默读)诗歌时,单占一行的字会引起较长时间的停顿,这种停顿本身也是一种突出、强调:既突出“你”在全诗中的位置,也突出“你”在“我”心目中的地位。

53、其次,全诗6行中,有4行是两两对应的,只在个别地方换字。

54、这使得“你”和“我觉得”两行无形中形成呼应。

55、这种呼应,既是由建行特征引发的读者对诗行排列的视觉感应,也是一种心理暗示:暗示“我”的一切感觉(“觉得”)是以“你”为中心的。

56、如果觉得上述解读比较勉强的话,我们试着重新排列一下诗行:你一会看我  一会看云 我觉得你看我时很远  你看云时很近很明显,重新排列诗行后,诗的表义功能没有变化,但“表情”功能则弱化了许多。

57、因为:(1)取消单独占行后,无论从视觉上还是心理上,“你”和“我觉得”的呼应关系都不复存在。

58、(2)由于单独占行而在读者那里引起的对“你”,包括对“我觉得”的突出、强调作用也消失了;朗读或默读时的停顿时间自然也缩短了许多。

59、2、图形表达用一个几何图形表现你、我、云三者的关系。

60、设计意图:意象几何学。

61、探讨一个恰当的图形表示三者之间的关系,把语文教学与几何图形联系起来,让学生理清了诗中的人物关系,为理解文本打下基础。

62、3、帽子过渡设计意图:插入顾城的帽子,说据说是用半截牛仔裤做的,帽子是自己的家,老呆在家里很安全,生气时可以当烟囱,有人乐意往里放钱也并不太坏——既奇妙,又有趣,自然地引出给诗文造顶帽子(题目)的环节。

63、4、给诗造“帽”(题目)假如这诗是你写的,你想用什么做题目?最后出示顾城《远与近》的题目。

64、设计意图:自造——合作——阐述。

65、拟题只是一个凭借,目的在于以此引导学生自主理解感受诗文,多元解读诗的主旨,并通过交流分享语文学习经验。

66、因为“任何学科的基本原理都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。

67、”——《教育过程》(美)布鲁纳“诗歌阐释的丰富性,诗歌的诗意是无穷的”5、想象填词“我觉得你看我时( )( )很远/ 你看云时( )( )很近”中添两个词,使所表达再明晰点,把诗的空白填出来。

68、设计意图:这个环节用这种方式推敲品析字词的微妙作用。

69、五、总结归纳正如泰戈尔所说:“世界上最远的距离/ 不是 /生与死的距离 /而是 /我站在你面前 /你不知道我爱你。

70、”而“海内存知己,天涯若比邻”便是相爱者空间上的距离。

71、虽然远在天涯海角,但却像是就在身旁一样。

72、 “无缘对面不相逢”,这是无缘之人空间上的距离,虽在眼前,却“生生世世不相识”;你和云虽然“一在天之涯,一在地之角”,却期待“天上人间会相见”。

73、纵然千山阻,万水隔,光阴流转千载,也消灭不了这心灵撞击的火花,心灵与心灵在生活中激起的共鸣!远之为远,近之为近,在乎一心。

74、这心,在你,在我,也在他! 附:名句链接“我是天空里的一片云/,偶而投影到你的波心,/你不必讶异/更无须惊喜,/转瞬间消失了踪影”。

75、——徐志摩“悄悄的我走了,正如我悄悄的来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。

76、” ——徐志摩“世界上最远的距离/ 不是 /生与死的距离 /而是 /我站在你面前 /你不知道我爱你。

77、” -------泰戈尔海内存知己,天涯若比邻。

78、两情若是久常时,又其在朝朝暮暮?心有灵犀一点通。

79、无缘对面不相逢。

80、同床异梦。

81、众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。

82、十鸟在林,不如一鸟在手。

83、采菊东篱下,悠然见南山。

84、尽管天空把大地新娘抱在怀里,天空总是无穷遥远---泰戈尔天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

本文就讲到这里,希望大家会喜欢。