导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

“小语姓‘小’，小学语文学科主要是给学生打好学习语文的基础”，这个“基础”就是我们长期以来所追寻的“双基”。其中，学生对于生字的学习与掌握又是基础中的基础，是整个小学语文教育阶段的重点内容。在识字教学过程中，为了了解学生生字掌握情况，同时督促学生自觉进行生字的复习与巩固，我们最经常、最有效的方式就是进行默写测试。但当时下的默写形式似乎已经定格，我们很少再去思考这个问题，思考默写的效力是否完全发挥。其实，在默写这个看似简单的问题上，我们可以“大做文章”。

一、 默写的现状及弊端

目前，我们课堂默写局限于上课时抽出一段时间来（一般为讲新课前），在学生原有学习的基础上进行。在此之前，我们可能已经提醒学生此次默写测试要举行，但时间一般情况下都在默写前很久，最常见的情况是前一天进行了本篇课文的第一课时，生字学习完毕，晚上的作业就围绕生字进行抄写记忆，第二天上课伊始便开始默写。有些老师工作比较有规律，周而复始的进行着这项工作，晚上的生字抄写被称为常规作业，孩子们也已摸清规律，课前准备早已把默写本准备好。课堂上默写以后，可能让学生自己对答案，或者同桌互改，再或老师收上来批改，完了让学生把错误的生字多练习一下加强记忆。

这样的默写形式似乎也没有什么可挑剔的地方，有默写的结果信息，能让我们清楚的掌握学生生字的掌握情况；有成果信息的反馈，学生可以按照反馈内容查漏补缺。可是，我们再回过头来看看默写的效用“了解学生生字掌握情况，同时督促学生自觉进行生字的复习与巩固”，从中我们不难发现，这样的默写形式在督促学生进行生字的复习与巩固上是个“跛脚汉”。理由如下：第一、我们没有给学生留下足够的复习与巩固时间。可能有人会拿“课余时间丰富”这个观点来反驳我，我们想一下，课余时间让孩子自己进行复习巩固工作是不现实的，对于自觉一点的或是家长重视的孩子可能好些，但其中好大一部分孩子是做不到的。我想就是我们成年人也很难好多年如一日的去完成这项工作，更何况一个几岁的孩子，我相信人都是有惰性的。第二、在这种形式下，默写这一行为的督促效力不能充分的发挥。默写前，我们不能很好的督促学生进行复习，上面已将原由叙述此处不再重复；默写后，我们不能对学生的查漏补缺进行更好的监督，对于小学生来说，他们更多重视的是默写的过程及其自己所得的分数，而对于后来的纠正不慎感兴趣，更何况小学生精力集中时间有限，这就造成查漏补缺效果不好。第三、这样的默写形式，不能有效的利用时间也不能很好的利用人类的记忆规律。

二、 默写的改进方案设计及其中的原由

针对以上情况，我在自己的教学工作当中，把生字的默写形式在原有的基础上略加改动，谋求通过改进来完善默写的督促效用，试用效果是可喜的。

默写方案设计：

1、组成模块。默写前短时快速复习模块（可选）、听写模块（必选）、听写后自己翻书查阅模块（可选）、批改模块（可选）。

2、默写原则。模块自由选择与组合（必选模块除外）；没有规律就是规律（针对模块组合的选择）

在这个方案设计中，每一个模块都有其作用，教师可以根据具体情况进行选择与组合，这样以来就会出现好几种默写形式。现拿其中最为复杂的一种组合——四项模块全选，同时借助苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课作为例子来加以说明。本课共有“顾”、“茅”、“诸”等9个生字，“三顾茅庐”、“秀丽宜人”、“青翠欲滴”等6个生词，默写生字前先放手给孩子们两分钟的时间来翻书看、写生字、词语，让他们充分准备一下，接着进行生字的默写，默写完了之后给学生很短的时间翻书核对正确答案（此过程允许对默写卷子进行改动），最后进行默写卷子的批改。