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在总复习之前,我们先请各位家长对孩子进行检测,主要针对朗读、背诵、二类字及口语交际这四方面,让孩子对本学期所学有所梳理 也让家长对自己孩子的学习情况有所掌握和了解。最后一周,我们的课堂热闹非凡,孩子们拿着自己的各项评价表,积极主动地与同学互评,一会儿是被测试者,一会儿又是测试者,在角色转换间,孩子们展现了超前的兴趣,评价表上的每一颗星都是在孩子们的认真倾听和判断下画出的,这个过程性评价,不仅考验了孩子对所学知识的掌握情况,也提高了孩子的其他各项能力。最后我们还进行了过程性评价成果的交流活动,当学生翻看其他同学的作业、表格,彼此欣赏优秀作业,指出不足之处,然后数着自己得到的红花奖励,谈着自己一学期来的收获时,脸上洋溢着自豪骄傲的笑容,我们看在眼里,甜在心里。通过这一系列的评价活动,我们感受到:
一、评价应建立在尊重学生,重在鼓励的基础上。
教育艺术的本质应是学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。因此诸多名师都认为鼓励是教育的法宝,是最廉价而有效的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“老师再给你一次机会,你再试试。”等等无疑能点燃学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。
二、给予学生多次评价机会,是过程评价的途径。
首先,平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的观察,一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况,另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”,增加测查的可信度。
其次,课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施,通过游戏、活动的形式进行(如传话游戏、即兴发言等等),寓测查于活动之中,从而在具体的语言环境中,检测学生对语言的理解和使用能力。
还有教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量,准确性高,但亦较“武断”,不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,适合小学生活泼、好动的特点,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习语文的积极性,可结合采用,从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
三、评价个性化,往往会取得事半功倍的效果。
当学生写出精彩的语句,我们除了给他一个“优”,再写上一句“你的词汇量真丰富!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我们除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”在平时的教学中,对于学生的精彩之处,我们不仅会大加赞赏,还会与学生一起体会精彩之处,通过我们的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱,引导学生感受成功的喜悦,激励学生更进一步。由此可见,无论什么样的评价必须发自内心的真情实感。古人云:“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新,那将取得事半功倍的效果。
所以,综上所述,评价是一门艺术,注重语文学科的评价艺术无疑会点燃了学生智慧的火花,为每一个孩子提供一个展示自己的舞台,使他们感到一种满足,一种驱动,从而为孩子成长增加催化剂。
教育信息:教研论文 评价改革给每个孩子一个舞台
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
为响应对本年级学业测评的改革,改变期末笔试的单一测评方式,充分发挥语文课程评价的多重功能,突显学校的办学理念及特色,检验和改进学生的学习和教师的教学,切实减轻学生过重课业负担,激励学生的学习语文兴趣,结合《课程标准》的要求,我们一年级在整个学年都采取过程性、阶段性和终结性相结合的评价方式,力求更全面地考查学生的语文基础知识以及语文素养和能力等方面。为了更为扎实地开展评价,我们从汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、写话、综合性学习和学习习惯等七个方面进行评价。在总复习之前,我们先请各位家长对孩子进行检测,主要针对朗读、背诵、二类字及口语交际这四方面,让孩子对本学期所学有所梳理 也让家长对自己孩子的学习情况有所掌握和了解。最后一周,我们的课堂热闹非凡,孩子们拿着自己的各项评价表,积极主动地与同学互评,一会儿是被测试者,一会儿又是测试者,在角色转换间,孩子们展现了超前的兴趣,评价表上的每一颗星都是在孩子们的认真倾听和判断下画出的,这个过程性评价,不仅考验了孩子对所学知识的掌握情况,也提高了孩子的其他各项能力。最后我们还进行了过程性评价成果的交流活动,当学生翻看其他同学的作业、表格,彼此欣赏优秀作业,指出不足之处,然后数着自己得到的红花奖励,谈着自己一学期来的收获时,脸上洋溢着自豪骄傲的笑容,我们看在眼里,甜在心里。通过这一系列的评价活动,我们感受到:
一、评价应建立在尊重学生,重在鼓励的基础上。
教育艺术的本质应是学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。因此诸多名师都认为鼓励是教育的法宝,是最廉价而有效的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“老师再给你一次机会,你再试试。”等等无疑能点燃学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。
二、给予学生多次评价机会,是过程评价的途径。
首先,平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的观察,一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况,另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”,增加测查的可信度。
其次,课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施,通过游戏、活动的形式进行(如传话游戏、即兴发言等等),寓测查于活动之中,从而在具体的语言环境中,检测学生对语言的理解和使用能力。
还有教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量,准确性高,但亦较“武断”,不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,适合小学生活泼、好动的特点,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习语文的积极性,可结合采用,从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
三、评价个性化,往往会取得事半功倍的效果。
当学生写出精彩的语句,我们除了给他一个“优”,再写上一句“你的词汇量真丰富!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我们除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”在平时的教学中,对于学生的精彩之处,我们不仅会大加赞赏,还会与学生一起体会精彩之处,通过我们的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱,引导学生感受成功的喜悦,激励学生更进一步。由此可见,无论什么样的评价必须发自内心的真情实感。古人云:“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新,那将取得事半功倍的效果。
所以,综上所述,评价是一门艺术,注重语文学科的评价艺术无疑会点燃了学生智慧的火花,为每一个孩子提供一个展示自己的舞台,使他们感到一种满足,一种驱动,从而为孩子成长增加催化剂。
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