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——从《火烧云》谈略读课文教学
房县实验小学 陆晓月
【内容摘要】:
人教版新课程实验教材从三年级上册开始安排略读课文,并且随着年级升高不断增加略读课文的分量,从中我们可以发现编者的良苦用心。然而,老师在教学中却常产生疑惑:略读课文怎么教?一篇课文,一个课时,只有40分钟,什么可以略,什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?老师的教学被困惑所影响。
通读新课程对略读课文的要求,可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法;目的之三是帮助我们确定略读课文的训练点。
【关键词】:
阅读提示 处理文本 自主学习 展开环节
【案例描述】:
翻开四年级教材我们不禁疑惑了,32篇课文竟有14篇略读课文。一节课短短40分钟,该怎么把这些精彩的文章上好,教学内容该如何取舍?要上《火烧云》这堂课时,我犯难了。这篇课文在以前可是第十册的精读教材啊,记得那时候我光朗读指导就花了一节课。现在如何把精华浓缩在这一节课里?正在我为如何上好略读课文而烦恼的时候,有经验的老师一语点破,“你可以仔细研读每篇略读课文前面的那段话——提示语”。一语惊醒梦中人,我如获至宝。在阅读提示里有这么一段话:“江湖,峡谷,榕树,鸟……这些美好的景物像一幅幅图画,使人回味无穷。让我们把视线转向空中,去欣赏那美丽的晚霞。认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣,还可以把喜欢的部分背下来。”“想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”就是编者的意图,也是这篇课文的能力训练点。于是在让学生明白什么是火烧云后,我让他们自由读课文3-6自然段,思考:课文从哪两方面描写了火烧云的变化。
生:写了火烧云的颜色和形态。
师:我们把表示颜色的词语画出来。教师随学生回答用彩色粉笔画出这些颜色。生美美地读这些词语,感受画面美。
师:火烧云就只有这几种颜色吗?
生:不,还有很多,课文中说“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。
师:你还能想象得出还有哪些颜色吗?我们先用“ABB“的形式来说?
生:绿油油、金灿灿、黄澄澄
生:白茫茫、黑漆漆(学生对ABB并不陌生,很快就说了一堆。)
师:同学们的积累很丰富。书上除了用“ABB”外,还用了另一种表达方式去形容各种颜色,如“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”,这些词又什么共同点?
(略一思考后)
生:我发现这几个词语前面都是植物的名称,后面都是他们的颜色。
师:你很会观察,那你能不能展开想象的翅膀说说其他颜色呢?
生:苹果绿、西瓜红
生:橄榄绿、柠檬黄、鱼肚白(学生兴奋不已,争先恐后地说出类似的词语。)
师:真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)
师:这么美的火烧云,你愿意把它背下来吗?自己试着背一背。(自由背、指名背、比赛背等。由于学生很感兴趣,很快地就能背诵了。)
(学生充分地感受想象了绚丽的色彩后,就自由读课文4—6自然段,说说你眼前仿佛看到了什么?再利用给火烧云形状变化,让学生给予配音。)
师:真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏。
(课件展示一组火烧云变化的图片)
师:想象一下,它们像些什么呢?可以按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序,挑自己喜欢的画面说一说。
师:我们一起来交流,谁愿意先发言?
生:(学生手指屏幕)一会儿,天空中出现了一只小兔子,长长的耳朵,短短的尾巴,正在津津有味地啃着红萝卜,可是突然跑来了一只大灰狼,正要乘其不备偷袭。没想到,小兔子察觉了,马上蹦蹦跳跳地向前跑,大灰狼在后面追,追着追着,小兔子不知跑哪里去了,大灰狼也不见了。(学生鼓掌。)
小学新闻:小学语文教学论文 聚焦阅读提示 展开略读教学
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
聚焦阅读提示 展开略读教学——从《火烧云》谈略读课文教学
房县实验小学 陆晓月
【内容摘要】:
人教版新课程实验教材从三年级上册开始安排略读课文,并且随着年级升高不断增加略读课文的分量,从中我们可以发现编者的良苦用心。然而,老师在教学中却常产生疑惑:略读课文怎么教?一篇课文,一个课时,只有40分钟,什么可以略,什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?老师的教学被困惑所影响。
通读新课程对略读课文的要求,可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法;目的之三是帮助我们确定略读课文的训练点。
【关键词】:
阅读提示 处理文本 自主学习 展开环节
【案例描述】:
翻开四年级教材我们不禁疑惑了,32篇课文竟有14篇略读课文。一节课短短40分钟,该怎么把这些精彩的文章上好,教学内容该如何取舍?要上《火烧云》这堂课时,我犯难了。这篇课文在以前可是第十册的精读教材啊,记得那时候我光朗读指导就花了一节课。现在如何把精华浓缩在这一节课里?正在我为如何上好略读课文而烦恼的时候,有经验的老师一语点破,“你可以仔细研读每篇略读课文前面的那段话——提示语”。一语惊醒梦中人,我如获至宝。在阅读提示里有这么一段话:“江湖,峡谷,榕树,鸟……这些美好的景物像一幅幅图画,使人回味无穷。让我们把视线转向空中,去欣赏那美丽的晚霞。认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣,还可以把喜欢的部分背下来。”“想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”就是编者的意图,也是这篇课文的能力训练点。于是在让学生明白什么是火烧云后,我让他们自由读课文3-6自然段,思考:课文从哪两方面描写了火烧云的变化。
生:写了火烧云的颜色和形态。
师:我们把表示颜色的词语画出来。教师随学生回答用彩色粉笔画出这些颜色。生美美地读这些词语,感受画面美。
师:火烧云就只有这几种颜色吗?
生:不,还有很多,课文中说“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。
师:你还能想象得出还有哪些颜色吗?我们先用“ABB“的形式来说?
生:绿油油、金灿灿、黄澄澄
生:白茫茫、黑漆漆(学生对ABB并不陌生,很快就说了一堆。)
师:同学们的积累很丰富。书上除了用“ABB”外,还用了另一种表达方式去形容各种颜色,如“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”,这些词又什么共同点?
(略一思考后)
生:我发现这几个词语前面都是植物的名称,后面都是他们的颜色。
师:你很会观察,那你能不能展开想象的翅膀说说其他颜色呢?
生:苹果绿、西瓜红
生:橄榄绿、柠檬黄、鱼肚白(学生兴奋不已,争先恐后地说出类似的词语。)
师:真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)
师:这么美的火烧云,你愿意把它背下来吗?自己试着背一背。(自由背、指名背、比赛背等。由于学生很感兴趣,很快地就能背诵了。)
(学生充分地感受想象了绚丽的色彩后,就自由读课文4—6自然段,说说你眼前仿佛看到了什么?再利用给火烧云形状变化,让学生给予配音。)
师:真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏。
(课件展示一组火烧云变化的图片)
师:想象一下,它们像些什么呢?可以按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序,挑自己喜欢的画面说一说。
师:我们一起来交流,谁愿意先发言?
生:(学生手指屏幕)一会儿,天空中出现了一只小兔子,长长的耳朵,短短的尾巴,正在津津有味地啃着红萝卜,可是突然跑来了一只大灰狼,正要乘其不备偷袭。没想到,小兔子察觉了,马上蹦蹦跳跳地向前跑,大灰狼在后面追,追着追着,小兔子不知跑哪里去了,大灰狼也不见了。(学生鼓掌。)
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