分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

聚焦阅读提示 展开略读教学
——从《火烧云》谈略读课文教学
房县实验小学 陆晓月
【内容摘要】：
人教版新课程实验教材从三年级上册开始安排略读课文，并且随着年级升高不断增加略读课文的分量，从中我们可以发现编者的良苦用心。然而，老师在教学中却常产生疑惑：略读课文怎么教？一篇课文，一个课时，只有40分钟，什么可以略，什么不可以略？那么美的文章为什么要略读呢？老师的教学被困惑所影响。
通读新课程对略读课文的要求，可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助我们确定略读课文的训练点。
【关键词】：
阅读提示 处理文本 自主学习 展开环节
【案例描述】：
翻开四年级教材我们不禁疑惑了，32篇课文竟有14篇略读课文。一节课短短40分钟，该怎么把这些精彩的文章上好，教学内容该如何取舍？要上《火烧云》这堂课时，我犯难了。这篇课文在以前可是第十册的精读教材啊，记得那时候我光朗读指导就花了一节课。现在如何把精华浓缩在这一节课里？正在我为如何上好略读课文而烦恼的时候，有经验的老师一语点破，“你可以仔细研读每篇略读课文前面的那段话——提示语”。一语惊醒梦中人，我如获至宝。在阅读提示里有这么一段话：“江湖，峡谷，榕树，鸟……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。”“想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”就是编者的意图，也是这篇课文的能力训练点。于是在让学生明白什么是火烧云后，我让他们自由读课文3-6自然段，思考：课文从哪两方面描写了火烧云的变化。
生：写了火烧云的颜色和形态。
师：我们把表示颜色的词语画出来。教师随学生回答用彩色粉笔画出这些颜色。生美美地读这些词语，感受画面美。
师：火烧云就只有这几种颜色吗？
生：不，还有很多，课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
师：你还能想象得出还有哪些颜色吗？我们先用“ABB“的形式来说？
　　生：绿油油、金灿灿、黄澄澄
生：白茫茫、黑漆漆（学生对ABB并不陌生，很快就说了一堆。）
师：同学们的积累很丰富。书上除了用“ABB”外，还用了另一种表达方式去形容各种颜色，如“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”，这些词又什么共同点？
（略一思考后）
生：我发现这几个词语前面都是植物的名称，后面都是他们的颜色。
师：你很会观察，那你能不能展开想象的翅膀说说其他颜色呢？
生：苹果绿、西瓜红
生：橄榄绿、柠檬黄、鱼肚白（学生兴奋不已，争先恐后地说出类似的词语。）
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：这么美的火烧云，你愿意把它背下来吗？自己试着背一背。（自由背、指名背、比赛背等。由于学生很感兴趣，很快地就能背诵了。）
（学生充分地感受想象了绚丽的色彩后，就自由读课文4—6自然段，说说你眼前仿佛看到了什么？再利用给火烧云形状变化，让学生给予配音。）
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
　　（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？可以按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序，挑自己喜欢的画面说一说。
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一只小兔子，长长的耳朵，短短的尾巴，正在津津有味地啃着红萝卜，可是突然跑来了一只大灰狼，正要乘其不备偷袭。没想到，小兔子察觉了，马上蹦蹦跳跳地向前跑，大灰狼在后面追，追着追着，小兔子不知跑哪里去了，大灰狼也不见了。（学生鼓掌。）