为博士后研究人员提供获得教学经验的途径

在大学中，不同职业阶段的员工之间以及以研究为重点的员工和以教学为重点的员工之间经常存在分歧。弥合这些鸿沟可以增强整个机构的协作意识和社区意识，并促进新思想和创新的流动。

建立博士后教学经验的挑战

大学聘请博士生作为本科生实践课的示范者是常见的做法。这使博士生能够发展他们的教学和沟通技巧。然而，当研究人员进入其职业生涯的博士后阶段时，这种教学支持可能会变得更难找到，尤其是如果他们所在的研究机构没有专门参与高等教育教学方面的工作。从支持教学到规划和领导会议，也很难找到机会并建立信心来取得进展。

对教学感兴趣的博士后研究人员报告说：

博士后很少有机会扩展他们的教学经验;

在研究机构工作时，很难在其他部门或机构内找到能够帮助他们获得教学经验的联系人，尤其是在他们最近搬迁的情况下;

他们想开始获得演讲经验，但缺乏信心，需要一些支持和指导;

他们知道高等教育学院 (HEA) 的认证，但不确定如何开始申请流程。

有效的回应

我们建立了由东英吉利大学生物科学学院主办的博士后指导计划，该计划将涵盖诺里奇研究园 (NRP) 的所有研究机构。其目的是为 NRP 所有研究所的博士后研究人员提供机会，在导师的指导下领导他们自己的教学课程。

该计划的申请人完成了一份简短的问卷调查，详细说明了他们的教学经验和专业领域。然后，他们与我们教职员工中合适的导师配对，他们教授的模块与申请人的研究背景相辅相成。博士后通过准备教学会议的过程得到指导。这些主要是讲座，但包括一些研讨会和研讨会。他们在会议期间获得了有关其表现的书面反馈。然后向那些有兴趣申请 HEA 认证的人提供进一步的指导。

教训：

建立信心：博士后的一个共同关注点是在谈论他们的特定专业领域(其中许多人非常精通)与向本科生教授更广泛的概念之间的过渡。通过提供来自互补领域的个人导师，机构可以为博士后申请者提供一个可访问的切入点，在那里他们可以建立在他们感兴趣的特定领域之外发表演讲的信心。然后，我们的一些博士后申请人感觉更有能力向 HEA 申请专业认证。

网络：建立一个包含多个机构的指导计划，有助于早期职业研究人员与来自研究和教学背景的更高级教师之间的网络。然而，参与该计划的导师也可能会获得意想不到的优势，因为它提供了一种工具，他们可以通过他们的导师与研究机构和其他组织建立自己的新联系。因此，这样的计划对导师和学员都有利。

对旧材料的新看法：提供博士后申请者的讲座应该涵盖的内容的大致轮廓，同时也让他们自由地进行自己的课程，从而带来有趣的新角度和视角。通过指导提供对旧幻灯片和录音的访问，可以鼓励对旧材料进行重新获取和更新，这对正在教授的本科生来说是一个很大的好处。

不受学科限制：无论哪个学校或部门牵头建立导师计划，都必须准备好支持其他学科希望获得教学经验的博士后申请者。跨团队和部门合作，确定哪里有教学需求，这样您就可以指导学生开发相关的讲座或研讨会。化学专业的申请者联系了我们，起初并不确定如何安排他们。在与教授生物化学的教师讨论后，我们确定需要一些化学基础知识的本科进修研讨会，因此我们与这些博士后合作创建了他们自己的化学基础课程。

我们的博士后教师指导计划促进了不同职业阶段、机构和学科的研究人员和讲师之间更好的沟通，增强了整个研究园区的社区意识。它加强了学术界研究和教学元素之间的协作精神。最后，它强调需要为早期职业研究人员的个人和职业发展提供更有条理的支持。