NAEP认为学生的数学和阅读分数几乎没有增长

根据国家教育统计中心今天发布的全国教育进展评估结果，自 2015 年以来，学生在阅读和数学方面的表现一直相对持平。

成绩较高的 8 年级学生阅读分数的增加是唯一显着的改善，但这些增加被低分学生缺乏增长所抵消。在 8 年级数学中也看到了类似的趋势，得分高于 75% 的学生的平均分数增加，而低于 50% 的学生的平均分数下降。

在四年级，学生的分数或在阅读和数学方面得分在熟练范围内的学生的百分比没有显着变化，但在这两个方面都低于基础水平的学生中，分数有所下降.

去年的“国家成绩单”管理首次以数字格式进行，一些州官员表示这可能会影响结果。

但 NCES 评估副专员佩吉卡尔周一在与记者的电话会议中表示，该机构经历了一个广泛的过程，将基于数字的评估结果与纸笔版本等同起来，差异是相似的由于“抽样变异性”而通常会发现的结果。

事实上，分数的发布(通常在 10 月)被推迟到现在，因为 NCES 需要额外的时间来比较学生在两个版本的评估中的表现。NCES 于 2015 年开始过渡，一小部分学生参加在线版本，2017 年与大多数考生使用数字平台翻转了这一过程。

卡尔说：“我们相信这些结果是有效的，并且是对各州和全国的逐个比较。” “我们对能够将这些评估转换为基于数字的格式感到欣喜若狂。”

学生组的分数基本一致

自 1990 年代初以来的总体趋势表明，两个年级的数学平均分数在 2013 年均达到最高水平，8 年级 0 到 500 分的分数为 285 分，4 年级为 242 分。在阅读方面，自 2005 年以来一直保持稳定，2013 年在 8 年级达到 268 分的峰值。自 NAEP 计划开始以来，两个年级的学生在两个学科领域均获得基础水平或更高水平的比例也稳步上升。

在全国范围内，学生子群体的数学和阅读分数与 2015 年基本相同，这意味着和黑人学生以及和西班牙裔学生之间的差距也没有改变。

虽然 4 年级残疾学生的数学成绩下降——从 2015 年的 218 分下降到 2017 年的 214 分——但 8 年级学生的数学分数保持不变，为 247 分。在阅读方面，残疾学生的分数在 8 年级增加，在 4 年级保持不变年级。

学生群体之间的一个差异与他们就读的学校类型有关。与 8 年级学生阅读量的增加一致，公立学校学生的分数有所增加，而私立天主教学校学生的分数则有所下降。郊区学校 8 年级学生的阅读成绩也有所提高，而在城市、城镇和农村地区则保持不变。尽管特许学校学生在某些领域的分数似乎有所增加，但结果在统计上并不显着，因为这些学校的学生样本不够大。

在 ELL 学生中，除了 8 年级学生的阅读分数小幅增加外，表现保持稳定，再次加强了该年级水平的进步。有资格参加全国学校午餐计划的学生的数学成绩在 4 年级略有下降。

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