导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

当前我国农村小学低年级计算教学问题研究

[摘要]培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。但是，目前我国农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等,学生对计算的兴趣并没有提高，数学思维能力也没有得到应有的培养。因此，我们必须重新审视计算教学，纠正一些不当的做法，继承我国传统计算教学的精髓，教师在培养学生的计算兴趣的同时，还要提高学生的计算技能和发展学生的数学思维能力。
[关键词]农村小学；低年级；计算教学

《小学数学新课标》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象”。可以说小学数学中计算具有基础性和工具性。《小学数学新课标》中还规定“要是学生具有进行整数、小数、分数四则计算及其混合运算的能力”。在教学要求中也强调“使学生能够进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活”。从量上看，在小学数学教材中计算占有较大的比重，从低年级20以内加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数和分数的加、减、乘、除四则运算，纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外，空间与图形、体积与概率、综合与实践这三大领域都与计算密不可分。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。由此可见，计算教学在小学数学教学有着举足轻重的地位。因此，在小学阶段学好四则计算及其混合运算，并形成一定的计算能力，这是对每个人终身有益的。
但是，本人在农村小学二年级数学教学教研中发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。二年级学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？经过深入的调查研究，我发现了计算教学中存在以下的几个问题，并根据存在的问题研究出了相应的措施：
一、当前我国农村小学低年级计算教学存在的问题
当前我国农村小学低年级计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。具体表现在：
（一）计算教学依赖于情境
有的教师认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有些课堂上的情境设置是牵强附会的，有的教师纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
（二）算法多样化变成“形式化”
有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来，往往讨论一道题目就要花费10分钟左右。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。

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（三）课堂练习时间无保证
有的校领导要求老师不得在课堂上做作业讲练习，教师教学毫无自主权；有的教师担任多门学科教学，为了完成学校安排的教学进度很少安排学生的课堂练习；有的教师则偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
（四）口算不讲速度
主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生的口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的学生连20以内的加减法也不熟练，有的学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。
二、当前我国农村小学低年级学生计算能力下降的归因分析
本人在农村小学二年级数学教学教研中发现了计算教学值得深思的现象：学困生成绩不理想最直接原因就是计算不过关。一旦计算提高了，学困生的成绩也上去了。计算错误同样也出现在学优生的身上。从学优生的作业习题上看，学优生解决问题的方法步骤都对了，可是结果却是因为计算出错而功亏一篑。这种现象是当前我国农村小学低年级计算教学中普遍存在的的问题。造成学生计算能力下降的原因主要有以下几个：
（一）学生对计算认识上存在不足之处
随着科学技术的不断发展、计算机的普及，学生大都依赖计算机来完成所有的计算。有些学生认为，干嘛还要用草稿纸进行繁琐的计算呢？只要知道解决问题的方法就可以解决问题了，再动动手指就能得出答案了。就连“4+2=”这样最基本最简单的计算都依赖于计算机，势必导致学生会在计算上学会偷懒。可见学生对计算机的依赖，直接影响了学生计算能力的下降。
（二）学生学习习惯上存在不足之处
在计算教学中最常见的师生对话就是：“你为什么错了？”“我粗心大意做错了”。计算上的错误绝不可能只说“粗心大意”就可以不了了之的。事实上，粗心大意是一种习惯问题。有些学生平时计算比较随便，例如，草稿纸上书写随便，字迹潦草，计算前审题不清，计算后不检查，导致计算中错误频繁出现。这些都说明了学生的学习习惯不好，粗心大意也应该算是学生在计算能力上存在的不足之处。
（三）基础知识的掌握上存在不足之处
理解和掌握基础知识是学生形成计算能力的前提。学生面对计算题，要想得到计算结果，首先就要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算法则和计算公式等等。因此，能否充分理解和掌握这些基础知识就决定了一个人的计算能力和水平。例如，在计算小数或分数四则运算时，有的学生计算法则是正确的，而计算结果却是错误的现象。究其原因：有的学生是约分、通分错误；有的学生则是互化错误；有的学生则是百以内的口算问题等等。这些都反映了学生在基础知识的掌握上还存在不足之处。
（四）计算练习强度上存在不足之处
计算练习强度不够的问题可以通过学以致用来解决。学数学，不做习题不行，只讲不练或讲多练少等等，这些不仅会影响学生计算能力的提高，还会造成学生数学基本技能的不扎实。俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，提高学生的计算能力也是如此。可是在计算教学中，学生训练往往是三天打鱼两天晒网，难以持之以恒。这些都说明了学生在计算练习的强度上存在不足之处。
三、我国农村小学低年级计算教学的改进策略
鉴于上述分析认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些不当的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下几方面的措施：