摘要 在加利福尼亚州奥克兰联合学区担任教育工作者的工作中,Lacy Asbill 是前进研究所(一家旧金山湾区非营利组织,与服务不足的学生合作)的创...

在加利福尼亚州奥克兰联合学区担任教育工作者的工作中,Lacy Asbill 是“前进研究所”(一家旧金山湾区非营利组织,与服务不足的学生合作)的创始主任,她 发现SEL 技能可以成为“改变游戏规则的催化剂”系统服务最少的那些。但对于教育工作者来说,在让课程与学生的日常生活和社区相关时,与这些学生进行对话有时会感到棘手和令人生畏。

然而,找到方法来做到这一点,是一个“关键的教学杠杆”,阿斯比尔说,建议教师找到相关的文本,包括“太阳也是一颗星”或“你给予的仇恨”来解开批判性的社会情感主题。分析今天在成为年轻人意味着什么。

这种相关性还有助于学生学习如何解决跨越几代人的长期社会问题,学生们开始将学校视为释放影响变革所需技能的地方。

Sliwerski 补充说,高质量的课程和培育的课堂文化齐头并进,教育工作者必须为学生创造“心理安全空间”,让他们可以犯错。

莱利说,关注学生是否有机会分享他们的想法、问题和答案也很关键。在她第一次在课程实施期间多次访问学校时,她说她看到了很多老师的谈话,学生举手,同样的学生被选中——非常害怕选择错误的答案。但她总是希望在随后的访问中看到的是,学生之间的交谈变得更自在,老师的交谈更少,学生通过既定的协议相互交谈和倾听,等等。

Asbill 补充说,教育工作者经常试图对 相互竞争的课堂举措做出回应,但留下的感觉是他们被拉得更薄,以满足学生的需求。她说,当教师和学校领导认识到 SEL 采用综合方法时,他们可以突破孤岛并确定可以注入深度 SEL 机会和文化相关性的具体资源,从而消除所有竞争需求。