摘要允许高中生参加补习课程或允许大学生参加共同必修课程同时参加大学水平的课程是增加学生在大学第二年结束时获得的学分数量的两种方法,根据...

允许高中生参加补习课程或允许大学生参加“共同必修”课程同时参加大学水平的课程是增加学生在大学第二年结束时获得的学分数量的两种方法,根据到 基于 2019 年发表的研究的新文章。

田纳西州的无缝对齐和综合学习支持的高中学生,如果他们的大三 ACT 成绩表明有需要,学生可以参加在线补习课程,到他们在高等教育机构的第二年结束时额外获得 4.6 个额外的大学学分根据哈佛大学托马斯凯恩领导的研究,与来自没有该计划的学校的学生相比。

但该计划的好处是“适度的”,并没有增加学生在两年内完成学位的机会。与此同时,2015 年田纳西州的一项政策允许大学生在参加大学水平的数学课程的同时参加补习数学课程,被发现在帮助学生通过大学数学方面稍微更成功。

田纳西州是朝着允许学生在大学水平课程的同时学习必修课程的方向之一,以减少补习课程的“时间税” 以及与学习不带任何学分的课程相关的成本。

研究表明,在大学学习补习课程的学生毕业的可能性较小。田纳西州还因在学生还在高中时告知他们的补救状态而脱颖而出,这可以帮助家庭做好更多准备,而不是在向大学过渡的过程中受到意外的打击。

研究人员发现 SAILS 和并存政策都成功地“打开了大学水平课程的大门”。但他们表示,单靠补救措施并不是“对数学能力薄弱的高中生的解决方案”。

波士顿学院高等教育副教授、该研究的合著者之一安吉拉·博特曼 (Angela Boatman) 提供了一种可能的解释,解释了为什么并存政策更有效:大学水平的课程,这种‘及时’的补习可能比要求学生回忆高中补习课程的内容更有效。”

此外,她说,当补习课程与大学水平课程在同一机构和同一时间学习时,可能会有更多的“课程/教师调整”。

在论文中,作者还指出 SAILS 计划是一个自定进度的在线课程,对于在数学上苦苦挣扎的学生来说,这可能不是最佳形式。作者指出,另一种 K-12 级别的方法是为 数学成绩落后的高中学生加倍学习代数。

总体而言,研究人员得出结论,提高大学完成率将要求学生在“通往学位的道路上”获得更多帮助。其他提供“全面、综合和持久的学生支持”的项目也成功地提高了成功率。