导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢?毫无疑问,写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。阅读和写作的关系之密切,前人已有定论,在阅读中体会作者的遣词造句,布局谋篇的方法。在老师的指导下,用心揣摩,大胆实践,不断积累经验,久而久之,自然会摸出一些门道。



语文课程标准对小学阶段的习作教学,分三个学段提出了不同的要求,给出了“写话”、“习作”两个提法。在《〈语文课程标准〉实施指要》(赤峰市教育教学研究中心)里,关于“习作”做了如下说明:结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。“例如,……这些习作常识不要专题讲给学生听,而要结合典型课文引导学生初步感知,有所注意,为自由习作进行写法暗示、渗透。”因此,小学中高年级,要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识,可以使学生在习作实践中,少走弯路,提高实践效果。到了高年级,“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。”“……要达到这样的标准,必须按上述要求去做,多读、多说、多背、多写,加强指导。”



读了以上的指要,感觉不论是对课程标准的说明,还是做出的规定,提出的要求。说起来容易,做起来恐怕还是要打折扣。看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。



课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定,并没有说明怎样达到这些要求。所以,我特别赞同“指要”中的一些建议,特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识,”“多读、多说、多背、多写。”可谓深得习作指导的精髓。把阅读和习作结合起来,在多读、多背的基础上,多说、多写。学生才会说,才会写。否则,不论他的生活经验积累得多么丰富,也不会说、不会写,最起码不会说得好、写得好。就像茶壶里煮饺子,肚里有也道不出。读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》,颇有体会:



一、抓住典型材料认真研读,推荐的课外阅读作品必须精选



《红楼梦》第四十八回,香菱欲学诗,幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉,使她很快就写出了不错的诗歌,这真是她的造化。我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。



香菱因笑道:“我这一进来了,也得了空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了!”黛玉笑道:“既要作诗,你就拜我作师。我虽不通,大略也还教得起你。”



黛玉道:“什么难事,也值得去学!不过是起承转合,……”香菱笑道:“……如今听你一说,原来这些格调规矩竟是末事,只要词句新奇为上。”黛玉道:“正是这个道理,词句究竟还是末事,第一立意要紧。若意趣真了,连词句不用修饰,自是好的,这叫做‘不以辞害意’。”



在和香菱谈论了一番理论之后,黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书,推荐的读物她进行了精心的选择,他真是一位称职的老师,就行今天的博士生导师一样。



香菱笑道:“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留香久,古砚微凹聚墨多’,说的真有趣!”黛玉道:“断不可学这样的诗。你们因不知诗,所以见了这浅近的就爱,一入了这个格局,再学不出来的。你只听我说,你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩熟透了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人做底子,然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个聪明伶俐的人,不用一年的功夫,不愁不是诗翁了!”“你只看有红圈的都是我选的,有一首念一首。不明白的问你姑娘,或者遇见我,我讲与你就是了。”



你看,黛玉在指导香菱学诗时,就让她先读别人的诗,不是随便读哪一个人的都行,而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作,先读谁的,再读谁的,后读谁的,有一定的层次性,用今天的话说,叫做循序渐进的教学原则。对读物从内容和数量上都做了要求。目的是“肚子里先有了这三个人作了底子”,结合阅读指导写作,为以后的写作打下基础,有了模仿的例子。这样说来,要想写作,肚子里是必须先有阅读的文章做底子的。这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的,古人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”也是这个意思。习作(或以后的写作)教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩,从而消化吸收,变成自己的东西。