小学新闻：疑──创新的原点

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

龙田中心小学　叶　青



　　创起于思，思起于疑，问题是创造的原动力。产生了问题，思维才有了起点，有了依托；不断地思考问题，才会有所发现，有所创新。


　　一、设疑──激起思维浪花



　　“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生的学习兴趣和探求的欲望，数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题中实现。创设求知的情景，营造一种和谐、自由的气氛，把“问题”的主动权交给学生，留出宽松的时间和空间，让学生充分去想象、去思考、去发现、去研究，用数学魅力引起学生的强烈的求知欲。如在教学“工程问题”时，我先出示例题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？学生很快就列出了算式30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我让学生报出自己喜欢的米数，由我算出需要的天数。当他们见我说的天数都是6天时，就再也坐不住了，都拿起笔算了起来，一试果然，就更惊奇了。正在这时，有个同学突然问道：“老师，如果我不告诉你总长，你能知道要多少天完成吗？”我笑着说：“6天你信不信？”“为什么工作总量不论是多少，最后都是6天呢”“这就是工程问题的魅力”学生心中有了疑问，就能激发主动探索知识的能力，激活了创新的思维灵感，培养了学生质疑的针对性、主动性、独立性、层次性，达到了“以教师的教为中心向学生的学为中心”的转变，开拓了学生的创新潜能。



　　二、质疑──-点燃创新火花



　　“古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出问题，说明其思维活跃，学习主动。所以在教学过程中，教师应抓住时机，鼓励学生大胆寻疑、质疑，积极动脑筋思考问题，以调动学生的学习兴趣，用疑问的形式不断点燃学生思维的火花。。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如在教“长方体的认识”时，学生在掌握长方体的特征后，在老师的引导下，提出了许多意想不到的问题：1．长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱长不是24条边的总和，而是12条的总和呢？2．长方体和长方形究竟有什么不同？……我让学生带着问题去自由讨论。在讨论中，有一位学生对第②问题提出了颇有趣而新颖的见解。他说：“我们在纸上画一个长方形，它只有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高（厚），所以它是长方体了”。学生的这个见解，具有一定的创造性。



　　三、探疑──深化探究能力



　　在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。例如在教学六年制小学数学第十一册84页例5：苍海渔业队五份捕鱼2400吨，六月份比五月多捕了1/4。六月份捕鱼多吨？教学时，引导学生根据思考题找出例题的关键句子（六月份比五月份多捕1/4），以及例题把哪个量看作单位“1”（把五月份捕鱼量看作单位“1”是已知的），六月份捕鱼量相当于五月份的几分之几等。故此得算式：2400×（1+1/4）。接着再出现一道题：一种服装原价105元，现在降价2/7，降价多少元？让同学们解答，结果有些同学列出错误算式105×（1－2/7），其错误原因是没有审清题意，没有找准单位“1”，没有找准所求问题的对应分率，乱套例题的方法，这一教训也引起全班同学的注意。有比较才有鉴别，只有在“探”的过程中比较，学生更直观地纠正解题上的错误，接着老师再出示以下题目让学生解答。（1）一件商品原价150元，现在是原来价格的3/5，现价多少元？（2）一件物体原价150元，现有比原来价格提高了3/5，现价多少元？（3）一件物体原价150元，现价比原价降低了3/5，现价多少元？由于有刚才的比较，学生很快找出各题的异同，列出正确的算式。



　　通过在“探”中比较，引导学生再次深入分析题中的教量关系，找出异同。这样，突破了教学难点，学生的思维开拓了，解题的思路活了，从而掌握了解题方法，达到抓好“双基”，发展智力，培养能力的目的。



　　又如教学“圆面积计算公式”时，教师按教材的教法推导出圆面积公式后，放手让学生操作，鼓励学生说出不同的推导方法，结果有的学生将圆拼成平行四边形同样能推导出圆面积公式，因为平行四边形面积=底×高，所以圆的面积=c/2×r=πr2。学生认为没有必要将平行四边形转化为长方形，这样更简单些。之后又有不少同学纷纷发表自己不同有见解，他们将圆拼成三角形、梯形后同样也能推导圆面积的计算公式，还有一位同学说：“老师，用16个扇形来推导公式太麻烦了，我用其中的一个小扇形（看成近似三角形），也能推导出圆面积公式来：S=c/16×r÷2×16=2πr/16×r×1/2×16=πr2



　　虽然“探疑”的过程是艰辛和曲折，有时还会尝尽失败的滋味，但当这些定理、公式经过自己历尽险阻推导成功时，又使学生感到欣喜若狂，体会到了成功的喜悦，这就是数学的魅力。而这些公式、定理也必然会印象深刻、记忆久远。

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