学生教师的准备工作是他们成为专业教师的过程中至关重要的方面。而教学实践(即学生在成为合格教师之前从实际课堂教学中获得的真实经验)是此准备过程的重要特征之一。

在此过程中，支持进入该行业的学生教师认识到教学不仅仅是应用所学的理论。它还需要实际的问题解决专业知识，从而可以有效地进行教学。简而言之，如果学生教师不进行教学就仅观察和阅读有关教学的知识，这是不够的。

根据研究，来自经验丰富的老师的指导和实践中的系统思考有助于学生老师培养有关主题，学习者和教学社区的知识。

在南非，所有初始教师教育机构均通过政策得到授权，将教学实践纳入教育学士课程的一部分。我最近在一家南非大学进行了有关教学实践的研究。

在这所机构中，教学实践从注册的第一年开始。在头两年中，将学生送到学校一段时间，以便在实际教学过程中观察经验丰富的老师。在研究的最后两年中，学生老师在经验丰富的导师老师的指导下开始了实际的教学。

我想知道三年级的学生教师如何处理所谓的“严重事件”。这些被定义为在课程中或课堂外发生的计划外和意外事件，这些事件为从业者提供了关于教学的重要见解。例如，一位高中老师可能计划让学习者就某个主题进行辩论，但发现学习者无法构造出可理解的英语句子。此事件将作为将来教师不承担学习者水平的参考。

在我的研究中，我发现学生老师利用严重事件来注意，反思和重塑他们的教学实践。这种反思至关重要，因为它使他们能够质疑自己的做法，职业发展的初始过程。

三个关键领域

在我的研究中，我检查了准备在高中英语教学中使用的38名学生教师在教学实践中遇到的严重事件。这些事件是由于学生教师对如何保持有效的教学环境感到困惑。

该研究提出了三个关键领域。一种与纪律有关;第二是关于学生教师的专业身份;第三部分概述了学生教师如何解决理论与实践之间的差异。

首先，学生老师在保持课堂纪律方面面临挑战。他们发现，他们在大学学习过的教室管理理论与所放置的教室的实际情况不符。

课堂纪律不佳很大程度上是由于班级过多和学习资源有限所致。学习者还经常在英语方面挣扎，他们来自多语言背景，并且正在学习英语作为第二语言。

学生老师似乎已经了解到，学科知识和教室的实际环境不匹配会导致学习者的纪律性下降。

其次，学生教师了解到，他们选择自己作为专业人士来打扮自己的方式，尤其是穿着打扮，这影响了学习者如何赋予他们作为教师的信誉。学生老师意识到，他们不断发展的职业身份是在与他人(包括学习者)在各种教学活动中的互动中形成的。

尽管学生教师只是将课堂作为实践专业知识的一种来源，但他们开始意识到教学的地点是多种多样的，有时甚至是非正式的。

第三，学生教师在课堂上经历了第二语言教学理论与实际教学需求之间的隔range。尽管学生教师具有英语教学的理论知识，但教室中的实际情况与他们的备考经验并不一致。

在这一点上，所有学生老师都描述的最重要的“事件”可能是他们的学习者缺乏他们期望在这些级别上就位的先验知识。他们通过开发辅导计划来帮助学习者来弥补差距。但是他们告诉我，当他们真正成为专职老师时，他们不确定他们是否能够继续获得这种支持。他们担心这样做会增加已经很沉重的工作量。

这是什么意思?

这些发现只是学生教师在教室和学校工作时所经历的广泛体验中的​​一部分而已。该研究还显示了学生教师对这些事件的反应：他们将它们视为一个学习过程，促使他们采取行动，做出反应和反思，从而可以保持高质量的教学。

这些描述非常重要，可作为学生教师重新组织，重新表达，重塑并最终转变其教学实践以反映英语教学中的环境和多样性的方式的证据。