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一个完整的提问过程,包括以下三个阶段:
第一,列入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问,使学生在心理上对提问有所准备,然后用准确清晰的语言提出问题,稍等片刻,再指定某位学生回答。
第二,介入阶段。在学生不作回答时,才列入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明白了的问题,催促学生回答,提示材料,协助学生作答。另外,教师还可以运用不同词句,重复问题等。
第三,评核阶段。教师以不同方式处理学生的答案,包括检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案,重复学生回答的要点,对学生所答的内容加以评论,依据学生答案联系其他有关资料,引导学生回答有关的另一问题,或追问其中某一要点,即进行延升和追问。更正学生的回答,就学生的答案提出新见解,补充新信息,以不同的词句,强调学生的观点和例证。也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩限。
有经验的教师,几乎每节课,都要精心编拟不同水平,形式多样,发人深思的问题,选择恰当的时机,进行提问。
提问技能的教学有以下几点功能:
第一,能把学生引入“问题情境”,使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二,通过提问,引导学生回忆、联系、分析、综合、概括,从而获得新知识,形成新概念。
第三,通过问题的解答,能提高学生之间有价值的信息、解决问题的能力和表达能力。
第四,提问可以使教师及时得到反馈的信息,不断调控教学程序,为学生提供机会,激励他们提出疑问,积极主动地参与教学活动。
一、提问技能的类型
提问技能,有多种不同的分类方法,可按提问的目的来划分,也可按问题的认识水平来划分。下面介绍几种重要类型:
1、诱发探求新知识的提问
从众多优秀教师的教学经验可知,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要善于编拟诱发,探求性的问题,引导学生观察、钻研,从而由此及彼,由表及里,逐步认识“庐山真面目”。
例如:讲三角形和五等分圆的设问:
讲三角形时,可先就三角形稳定性问学生:“内塔架”上“石油钻井”架上为什么有那么多三角形?接着可用三角形和四边形的教具演示,四边形不具有稳定性,而三角形加外力是不变的,具有稳定性。
再如讲“五等分圆时”试问学生,谁会剪国旗上的五角星?这些设问,使学生在生动愉快的情态下,步入知识的探索思维中,把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
2、低级认知的提问:“对吗”?“会吗”尽量少问。
3、高级认识的提问:高思维、高逻辑的提问。
二、提问技能的应用要求:
1、问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点,将问题集中在重点、难点和弱点上,以利于突出重点,功克难点,揭示薄弱环节。
2、应以实验现象和日常生活或已有知识,经验的基础提出符合学生智能水平,难易适度的问题。
3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾,及其发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。尽量少问“非此即彼”的问题。
4、提问的时机要得当。孔子曾说:“不愤不启”、“不悱不发”。可见,只有当学生具备了“愤悱”状态,即到了“心求通而未得”,“口欲言而未能”之时,才是对学生进行“开其意”和达其辞的最佳火候。这就是要求教师把握好时机,提出让学生“跳一跳”摘桃子的问题,并及时“解惑”。
5、提问要面向全体。能使全体学生准确、清楚地领会问题。要注意组织大家仔细倾听回答,引导学生参与、确认和修正。
6、能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容,以及思想方法上的缺陷。对学生回答,应坚持以表扬为主。
7、提问要灵活运用。在讲、练、谈和议诸多环节,都可以回答问题或带着问题进入。也可以在学生精神涣散时,用提问题的方法来集中学生的注意。
8、教师要善于灵活地穿插运用转入、专题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、追问和扩展教学行为。
教育信息:新教师必读 课堂教学中的提问技能
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
课堂提问技能是教师运用提出问题,诱导学生回答和处理学生答题的方式,来启迪学生的思维,促进学生参与学习,理解和应用知识,培养能力,了解学生的学习状态的一类教学行为。一个完整的提问过程,包括以下三个阶段:
第一,列入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问,使学生在心理上对提问有所准备,然后用准确清晰的语言提出问题,稍等片刻,再指定某位学生回答。
第二,介入阶段。在学生不作回答时,才列入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明白了的问题,催促学生回答,提示材料,协助学生作答。另外,教师还可以运用不同词句,重复问题等。
第三,评核阶段。教师以不同方式处理学生的答案,包括检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案,重复学生回答的要点,对学生所答的内容加以评论,依据学生答案联系其他有关资料,引导学生回答有关的另一问题,或追问其中某一要点,即进行延升和追问。更正学生的回答,就学生的答案提出新见解,补充新信息,以不同的词句,强调学生的观点和例证。也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩限。
有经验的教师,几乎每节课,都要精心编拟不同水平,形式多样,发人深思的问题,选择恰当的时机,进行提问。
提问技能的教学有以下几点功能:
第一,能把学生引入“问题情境”,使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二,通过提问,引导学生回忆、联系、分析、综合、概括,从而获得新知识,形成新概念。
第三,通过问题的解答,能提高学生之间有价值的信息、解决问题的能力和表达能力。
第四,提问可以使教师及时得到反馈的信息,不断调控教学程序,为学生提供机会,激励他们提出疑问,积极主动地参与教学活动。
一、提问技能的类型
提问技能,有多种不同的分类方法,可按提问的目的来划分,也可按问题的认识水平来划分。下面介绍几种重要类型:
1、诱发探求新知识的提问
从众多优秀教师的教学经验可知,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要善于编拟诱发,探求性的问题,引导学生观察、钻研,从而由此及彼,由表及里,逐步认识“庐山真面目”。
例如:讲三角形和五等分圆的设问:
讲三角形时,可先就三角形稳定性问学生:“内塔架”上“石油钻井”架上为什么有那么多三角形?接着可用三角形和四边形的教具演示,四边形不具有稳定性,而三角形加外力是不变的,具有稳定性。
再如讲“五等分圆时”试问学生,谁会剪国旗上的五角星?这些设问,使学生在生动愉快的情态下,步入知识的探索思维中,把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
2、低级认知的提问:“对吗”?“会吗”尽量少问。
3、高级认识的提问:高思维、高逻辑的提问。
二、提问技能的应用要求:
1、问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点,将问题集中在重点、难点和弱点上,以利于突出重点,功克难点,揭示薄弱环节。
2、应以实验现象和日常生活或已有知识,经验的基础提出符合学生智能水平,难易适度的问题。
3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾,及其发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。尽量少问“非此即彼”的问题。
4、提问的时机要得当。孔子曾说:“不愤不启”、“不悱不发”。可见,只有当学生具备了“愤悱”状态,即到了“心求通而未得”,“口欲言而未能”之时,才是对学生进行“开其意”和达其辞的最佳火候。这就是要求教师把握好时机,提出让学生“跳一跳”摘桃子的问题,并及时“解惑”。
5、提问要面向全体。能使全体学生准确、清楚地领会问题。要注意组织大家仔细倾听回答,引导学生参与、确认和修正。
6、能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容,以及思想方法上的缺陷。对学生回答,应坚持以表扬为主。
7、提问要灵活运用。在讲、练、谈和议诸多环节,都可以回答问题或带着问题进入。也可以在学生精神涣散时,用提问题的方法来集中学生的注意。
8、教师要善于灵活地穿插运用转入、专题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、追问和扩展教学行为。
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