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误区一:形式主义,敷衍应付
一些学校人为规定教师每学期的听课节数,教师为了完成任务,只重视听课。有些该评的课不评,评课的作用没能得以发挥,听课也就失去了意义。即使有的课评了,一种是出于人情面子和各种利益的考虑,或蜻蜓点水,走过场,或高唱赞歌,不讲缺点,“只说好,不说坏,免得惹人怪。”这种评课大部分是虚假的评议。例如,“这节课上得不错”,不痛不痒。另一种因评课者课前准备不足,对授课教师讲了“什么”不甚了解,无法深入分析课堂教学的得失,只好勉强应付,多夸奖少批评。例如,“本节教学目标明确,教学重难点突出,课堂气氛活跃,教态自然,圆满完成了教学任务”等,以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍,马虎应付。
误区二:面面俱到,泛泛议论
有的评课者听得不认真,观察不细致,因此看不出什么问题,笔记上没写什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这节课没有达到预期的效果”。有的评课者虽提出了不少意见,但多半是枝节问题。例如,字写得如何,声音大小如何,教态如何,板书设计怎样等。也有的评课者会说“本课突出新课程理念,以学生为主体,以教师为主导,关注学生的个性差异,教学能做到有的放矢,较好地完成了教学任务”等等。这种评课,看似热闹,从教师到学生,从课前准备到作业布置,从教学环节到师生互动,什么都说了,却不分轻重主次,没有重点,更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评,评课成了拼盘大荟萃。
误区三:只看表面,不重实效
评课有时局限于对课堂气氛的评论,认为气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一,学生“小脸通红,两眼放光,小手高举”的课就认为是一堂好课,没有了解学习的实际效果。或者只重结果,不管过程,只关心这节课学生掌握了多少知识,而没有重视这些知识是死记得来的,还是活学来的。或者只重视教学手段,不重视教学实质,在评课过程中,出现了不用多媒体就不是好课,这是把教学手段和教学实质的作用弄颠倒了。
通过评课,促进教师学习理论,充实学科知识,转变教育观念,改革教育教学行为。作为评课者我们应该做到以下几点:
一、深度钻研,不说空话
评课是一种“日常化”的教研方式,但是,“日常化”不等于“随意化”。评课者要对教学内容有所了解,做到心中有数。首先,要透彻研究教学内容,如果对自己所听课的内容不做研究,不从授课教师和教学的角度实实在在地分析教学内容,评课就难以切中肯綮,甚至会闹出笑话来。其次,评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际,实事求是地评价一节课,不要轻易底下“成功课”的评语,要敢于直面问题,敢于发表不同意见。
二、主次分明,切中要害
我认为,评课时可从以下几个方面加以评述:评教学思想,评教材处理,评教法运用,评学法指导,评教学过程,评教学效果。但如果每个听课者都从这几个方面来评课,既不现实,也没有必要,其结果只会是蜻蜓点水,大家都不能从评课中受益。评课其实是某种意义上的学术批评,要努力追求让听众闻之可戒、可鉴的效果。评课可以围绕教研主题或执教者的个人情况,站在执教者的立场有侧重地进行评点,准确指出成功与不足,关键是要提出改进建议和改进方法,让教师明白应该怎么做,不该怎么做。例如,以“合作学习“为研究主题,我们可以在听课和评课中关注:学习的内容是否该利用合作学习的方式,全体学生是否参与到活动中来,教师是否及时引导了学生的活动,合作学习的实效性是否达到了,等等。总之,要善于捕捉课堂中的亮点。
三、激励评价,启迪帮助
评课的目的是为了发现课堂教学的不足从而促进教师的发展。评课重在激励,要给授课教师以启迪和帮助。评课者不应抱着“自己比授课教师更高明”的态度走进课堂,要蹲下身来做学生。批评之前,先以一个谦虚的态度去听、去思考。评课时不要抓住一个字、一句话、一个动作的不当或失误大做文章。指出一节课的不足,要有所选择,因为一次评课不可能解决所有问题,期望毕其功于一役,事无巨细地说出发现的所有不足,容易把教师的课堂教学说得一无是处,挫伤执教者教学创新的积极性。对于课堂教学中存在的问题,要帮助教师反思和总结,分析产生问题和不足的根源,探讨客服缺陷、发扬优势的措施与途径,从而逐渐改进教师的教学方法,提高教师的教学水平。
教育信息:教研资料 谈评课的几点误区及应对措施
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
老师评课是一种教师合作研究的方式,它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台,教师借助于评课共同体,开展自我反思和对话,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题,促使该合作体的每一位成员得到应有的发展。通过参与评课,教师可以加深对课堂教学的理解和对学生学习的研究,促进自己对教育实践的提升和对教育理论的学习,可以促进教师的专业发展。然而,我们也经常看到一些教师在进行评课时陷入误区。误区一:形式主义,敷衍应付
一些学校人为规定教师每学期的听课节数,教师为了完成任务,只重视听课。有些该评的课不评,评课的作用没能得以发挥,听课也就失去了意义。即使有的课评了,一种是出于人情面子和各种利益的考虑,或蜻蜓点水,走过场,或高唱赞歌,不讲缺点,“只说好,不说坏,免得惹人怪。”这种评课大部分是虚假的评议。例如,“这节课上得不错”,不痛不痒。另一种因评课者课前准备不足,对授课教师讲了“什么”不甚了解,无法深入分析课堂教学的得失,只好勉强应付,多夸奖少批评。例如,“本节教学目标明确,教学重难点突出,课堂气氛活跃,教态自然,圆满完成了教学任务”等,以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍,马虎应付。
误区二:面面俱到,泛泛议论
有的评课者听得不认真,观察不细致,因此看不出什么问题,笔记上没写什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这节课没有达到预期的效果”。有的评课者虽提出了不少意见,但多半是枝节问题。例如,字写得如何,声音大小如何,教态如何,板书设计怎样等。也有的评课者会说“本课突出新课程理念,以学生为主体,以教师为主导,关注学生的个性差异,教学能做到有的放矢,较好地完成了教学任务”等等。这种评课,看似热闹,从教师到学生,从课前准备到作业布置,从教学环节到师生互动,什么都说了,却不分轻重主次,没有重点,更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评,评课成了拼盘大荟萃。
误区三:只看表面,不重实效
评课有时局限于对课堂气氛的评论,认为气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一,学生“小脸通红,两眼放光,小手高举”的课就认为是一堂好课,没有了解学习的实际效果。或者只重结果,不管过程,只关心这节课学生掌握了多少知识,而没有重视这些知识是死记得来的,还是活学来的。或者只重视教学手段,不重视教学实质,在评课过程中,出现了不用多媒体就不是好课,这是把教学手段和教学实质的作用弄颠倒了。
通过评课,促进教师学习理论,充实学科知识,转变教育观念,改革教育教学行为。作为评课者我们应该做到以下几点:
一、深度钻研,不说空话
评课是一种“日常化”的教研方式,但是,“日常化”不等于“随意化”。评课者要对教学内容有所了解,做到心中有数。首先,要透彻研究教学内容,如果对自己所听课的内容不做研究,不从授课教师和教学的角度实实在在地分析教学内容,评课就难以切中肯綮,甚至会闹出笑话来。其次,评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际,实事求是地评价一节课,不要轻易底下“成功课”的评语,要敢于直面问题,敢于发表不同意见。
二、主次分明,切中要害
我认为,评课时可从以下几个方面加以评述:评教学思想,评教材处理,评教法运用,评学法指导,评教学过程,评教学效果。但如果每个听课者都从这几个方面来评课,既不现实,也没有必要,其结果只会是蜻蜓点水,大家都不能从评课中受益。评课其实是某种意义上的学术批评,要努力追求让听众闻之可戒、可鉴的效果。评课可以围绕教研主题或执教者的个人情况,站在执教者的立场有侧重地进行评点,准确指出成功与不足,关键是要提出改进建议和改进方法,让教师明白应该怎么做,不该怎么做。例如,以“合作学习“为研究主题,我们可以在听课和评课中关注:学习的内容是否该利用合作学习的方式,全体学生是否参与到活动中来,教师是否及时引导了学生的活动,合作学习的实效性是否达到了,等等。总之,要善于捕捉课堂中的亮点。
三、激励评价,启迪帮助
评课的目的是为了发现课堂教学的不足从而促进教师的发展。评课重在激励,要给授课教师以启迪和帮助。评课者不应抱着“自己比授课教师更高明”的态度走进课堂,要蹲下身来做学生。批评之前,先以一个谦虚的态度去听、去思考。评课时不要抓住一个字、一句话、一个动作的不当或失误大做文章。指出一节课的不足,要有所选择,因为一次评课不可能解决所有问题,期望毕其功于一役,事无巨细地说出发现的所有不足,容易把教师的课堂教学说得一无是处,挫伤执教者教学创新的积极性。对于课堂教学中存在的问题,要帮助教师反思和总结,分析产生问题和不足的根源,探讨客服缺陷、发扬优势的措施与途径,从而逐渐改进教师的教学方法,提高教师的教学水平。
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