当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

交流文章 小学数学分层教学策略
肥西县紫蓬山明德小学 王丰响
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。针对中高年级学生学习发生分歧的现象，我们根据以下策略进行尝试教育。
一．根据学生的差异进行层次的划分及要求
“十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的老师很容易忽视这个道理，总是把班里学生放在一个起跑线上，以至学困生经过了多次的失败，学习的兴趣全无，信心殆尽。而优等生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了应有的创造性思维，失去他应有的风采。因此，分层时应注意学生的差异。根据学生在智力、基础、心理、学习习惯几方面的差异，我在教学中以学生的智力、基础知识和思维能力为依据将学生划分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。对三层次的学生提出相应的目标、要求。具体在要求优等生能掌握基础知识，选做拓展的一些数学竞赛方面的内容。中等生能在掌握教材基础练习的同时掌握巩固复习题中较容易的习题。学困生主要是掌握课本内的基础练习。
二．分层备课
分层教学的备课要突出层次性，对于Ａ层生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意一题多解的问题的设计。培养学生的解题的灵活性和发散性思维，提高学生的应变能力。对于Ｃ层生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。
三．分层教学的实施
分层教学的实施关键是落实在课堂上，小学数学分层教学方式，我借鉴了北师大《分层测试卡》，创立了便于学生自学的“三位一体”编排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。在教学中我改变传统的教师讲、学生听的课堂教学组织形式，采用“分层互动”式教学结构，并且因课而异，灵活设计教学过程，既有面向全体学生的互动、生生互动、组际互动，又有针对不同层次学生的个体独立探究、小组合作学习、教师辅助学习，保证一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层的练习和个别指导，使学生的学习始终处于最佳兴奋点，把转化学困生、培养优生的任务真正落实。课堂练习则注重学生自信的建立和兴趣的调动，尽可能地让学生自己完成。对于优等生尽可能鼓励拓展训练的方式，对于学困生则由优秀生给出解题的思路，让学生之间互相检查纠正，对于错的人数较多的练习题，则有教师仔细讲解。
四．分层布置作业：
分层作业的布置使学生的能力与学生的作业难度与作业量之间得到协调与统一。教师可以根据班级的水平，制定分层测试的作业。Ｃ层的学生的作业的要求是掌握类似练习的作业，一般要求是部分习题的Ａ组题。Ｂ层的学生要求是掌握类似习题的作业，必要是还可要求完成Ｂ组题的部分内容。Ａ层学生要求是完全掌握课本Ａ、Ｂ组的所有题目的类型必要时应增加类似竞赛方面的习题。并且要求学生当小老师，A层学生“一对一”批改B层学生的作业，C层学生的作业由老师逐个面批。从而树立学生的自信心，促进学生的进步。
五．分层检测：
检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，在考试中让学生尝试成功的喜悦，试题可将100分的前面的80分左右为基础题，后20分做三个层次进行命题。也可前面的100分为基础题，再加20分的加深题，加深题中主要分两个层次，要求Ａ组同学必做，Ｂ组的同学选做几题，Ｃ组的同学可做可不做（对于能做到的Ｃ组的同学要大力表扬）。提高Ｃ组学生的学习兴趣，减轻他们的考试的心理压力，同时又可以提高优等生的上进心，充分地发挥考试的功能。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。总之，分层合作教学可以打破以往“一锅端”的教学、评价模式，摒弃一个标准、一张试卷的做法，淡化评价的甄别和选拔功能，正视学生的个体差异，做到因材施教，因人施教，让学生的学习得到具有个性化的发展，真正实现素质教育。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种教学方式逐步完善，更有利于教学质量的提高。