教育信息：关于利用多媒体的教学论文 抓准多媒体辅助教学的时机

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

优秀文章 利用多媒体辅助学科教学，应该从教学的实际出发，用在其它教学媒体无法替代的地方，这样，才有利于更好地突出教学重点，攻破教学难点，有利于帮助学生更快地构建新的认知结构，有利于取得最佳的教学效果。

1、在创设教学情境时。

引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐，是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性，独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。借助多媒体计算机形、声、色的动态感知激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“时、分”的认识一课时，先出现一只兔子和一只乌龟，龟兔将进行第二次赛跑，接着它们绕着由十二棵大树均匀围成的圆圈比赛，当兔子跑完一圈后，乌龟才跑到第一棵树处，可是裁判却宣布它们打成平手。正当学生疑感不解之时，引出今天的学习内容。这样借助多媒体计算机动画，自然而然地且新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情境，激起学生的求欲望。

2、在揭示学生难以理解的概念时。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体计算机为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，又达到理解概念的目的。教学“体积”这一概念，用计算机制作一段三维动画：将一块长方体的铁块放入盛有水的玻璃杯中，发现水位渐渐上升，这时提问：你看到了什么？想到了什么？学生通过思考、讨论，慢慢地理解了“占空间”的含义，再将体积的概念归纳得出，则水到渠成，而且学生对此印象也非常深刻。

3、在知识的形成过程中。

如在教学“直线、射线、线段”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向一边射出一条线，使学生看后就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在直线上闪烁出两个端点和两个端点间的部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点。这样直观地教学，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，使学生饶有兴趣地投入学习，也将看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念。

4、在知识点多、知识量大的内容时。

这样能节约教学时间，提高教学效率。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类，认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高、画高等。通过计算机，先出示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征，只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行分类，学生经过讨论得出三角形可按角分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，按边分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形，教师通过演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后再通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高和如何画高。这样利用多媒体辅助教学能顺利地完成教学任务，而且突出了教学重点，取得良好的教学效果。

5、在突破教学难点时。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如在相遇问题中，用速度和乘以时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是用计算机演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

多媒体计算机辅助教学只是一种教学手段，要更好地利用它为教学所用，我们还应注意以下几个方面：

1、教师首先要提高自身的计算机应用水平。

学习计算机是开展计算机辅助教学的基础。为了培养出顺应时代的人才，各年龄段的教师都要克服学习计算机的神秘感和恐惧感，尽快提高自身的计算机应用水平，实践证明，作为非计算机专业的教师，为了应用，应把计算机作为一种工具、手段来学习，不必过多地学习它的理论。只要了解计算机的一般知识、掌握计算机的基本操作技能、学会使用一些常见的应用软件，就可以在课堂上使用计算机辅助教学了。

2、不能把它当成“灌输”的工具。

现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一，多媒体计算机应服务于突出重点、突破难点，服务于提高教学效率，服务于提高学生素质地培养，切不可让多媒体计算机成为课堂的主角，大量地向学生“传授”知识。

3、不能让学生成为观众，多提供给学生能主动学习的机会。

课堂中通过多媒体教学软件的演示，调动了学生的视觉和听觉，然而在课堂中仅有这些还是不够的，有的教学内容还需要学生动口、动手，进行探索和讨论，得出的结论往往和老师事先准备的有一些不同，因此对于多媒体课件，应要设计得更具有交互性，对于课堂中出现的“意外”情况也能应付自如。从而使课件不仅仅成为教师教学的工具，也能成为学生自学的工具。

4、要充分发挥教师的主导作用。

在任何时候，教师都应发挥其主导和组织的作用，教师应及时处理好教学中出现的各种情况，切不可被课件牵着走，不能为了让学生能看到自己精心设计的课件，而不顾课堂上学生的实际。

5、不能滥用多媒体计算机。

从教学的实际出发，用在其它教学媒体无法替代的地方，这样才有利于取得最佳的教学效果，如果在什么地方都用多媒体，甚至为了用多媒体而去用多媒体，就成了滥用，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。如在教学测量线段长度时，教师使用教学软件，先出示一条线段和一把尺，然后移动尺使零刻度对齐线段的一端，再读出线段另一端的刻度，就是线段的长度。整个测量过程清晰明了，学生也学会了怎样测量线段的长度，但此时屏幕上显示的长度是经投影放大的，并不是实际的长度，学生虽然学会了测量的一般方法，但学生此时建立了一个错误的长度的概念，这给学生带来的负面效应是非常明显的。

总之，多媒体计算机辅助教学必须从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构的特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。

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