导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

信息技术运用让阅读教学成效明显浅谈信息技术与语文教学整合
【摘要】：信息技术作为现代教育的一种媒体，与语文学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。在语文学科的阅读教学中，教师要合理地利用信息技术，有意识、有步骤地给学生提供适当的训练机会，在教师有计划地组织和引导下，学生的阅读学习一定会取得了良好的效果。运用信息技术，创设情境、寓教于乐的阅读教学使得学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。多媒体演示极大地激发了学生的联想思维，提高了学生在阅读学习中的创新意识。多媒体创设情景，完成创新看图写话，激发写话热情，这是阅读教学的延伸和提高。利用网络课件，倡导自主、合作、探究的阅读学习方式，体现创新教育的思想。培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点，也是课改的一个重要主题。
【关键词】：信息技术；语文学科；整合
《语文新课程标准》在课程“基本理念”中指出“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”[1]信息技术与语文课程的整合，是要让信息技术应用于语文学科的教学中，教师要合理地利用信息技术，有意识、有步骤地给学生提供适当的训练机会，在教师有计划地组织和引导下，学生的阅读学习一定会取得了良好的效果。因为计算机网络具有图、文、声三位一体直接输出的功能。它所创设的情境具有真实性、形象性、趣味性，其他媒体与教学手段无法与之相媲美。在教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需要出发，合理使用信息技术是实现学生阅读知识建构的重要因素。教学中常用的仪器、标本、模型、挂图、黑板、学具等都是传统的教学手段。将电影、投影、录音、录像带、计算机等现代信息技术运用到教学中去，阅读教学会变得更加生动有趣，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、运用信息技术，创设情境、寓教于乐
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师建立教学资源库时，搜集紧扣教材范文主题的文章。根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设计激励学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境。如：激发学生的阅读兴趣的方法。在网上创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体课件的使用等等。在《小壁虎借尾巴》网络教学实验时,教师用多媒体课件创设情境，设置的悬念，让学生看投影片听故事。
“小壁虎在墙壁上捉蚊子。突然，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎吓慌了，挣断尾巴逃走了。小壁虎想：没有尾巴多难看呀！它想：向谁去借一条尾巴呢？”
“这可怎么办呢？同学们，想知道小壁虎向谁借尾巴了吗？”
“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师 “悬”住了，一种强烈的求知欲被激发了，不待教师教，便能主动阅读，自主地去学习了。但是，整节课只阅读一篇这么有趣的故事，往往满足不了学生的需求,学生的兴趣当然不能持久，传统教学中,还需要教师在不同时机,随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，才能积极主动地继续参与学习。网络教学, 学生可以随时在网上搜索教学资源库，找到紧扣教材范文主题的文章进行阅读,如:《聪明的乌龟》、《动物的护身法宝》、《小壁虎的再生功能》等等。学生的需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣.就这样，网络教学轻而易举的，促进了学生学习的积极性和自主性.
　　如在教学课文《问银河》时，我播放录像让学生仰望银河，引发他们产生许多绮丽的想象；还有在教《风娃娃》一课时，我让学生观看风娃娃是如何逐渐变成暴风、台风、龙卷风，摧毁田地、房屋的悲惨场面，了解风有时会给人类带来灾难。一个个枯燥的文字符号，转换成一幅幅形象而又富有动感的画面，牢牢地吸引了学生的注意力，同时帮助学生加深了对课文的理解，使得他们能更加投入地参与学习。
　在教学中，如何让学生正确理解课文中人物的情感，并能用恰当的语气、语调来表达这种情感，这是语文教学中的一个难题。如在教《狐假虎威》一文时，我播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“狐狸和老虎”的心情，在此基础上再引导学生分角色扮演、补充对话，为动画配音。在动感画面的吸引下，可以看出他们眼里流露出的不仅仅是惊叹，还有兴奋、好奇和跃跃欲试，学生学习的兴奋点被激活了，这时他们已处于最佳学习状态。学生们扮演得自然、到位，充满了情趣和生活的气息。
　利用多媒体模拟自然、社会的规律和现象进行教学，特别适用于常规教学方法难以实现或无法控制的微观过程、环境复杂的动态过程、抽象概念的视觉化展示过程等。[2]如教学《沉香救母》时，文中“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”，想象一下，这时他会说些什么呢？我用flash制作了动画片，反映出了沉香不畏艰险，历经艰难困苦，终于和妈妈见面的动人场面，学生自然很清楚地能够想象出母子团聚的感人情景，学生将人物语言也模仿得惟妙惟肖，既培养了学生的想象力，又培养了学生的创造性思维能力。然后我再指导学生朗读，他们自然就读出了急切、欣喜、动情的语气。
　　二、多媒体演示，极大地激发学生想象
　　想象比知识更重要，因为它是知识不断进化的源泉。多媒体演示极大地激发了学生的联想思维，提高了学生在学习语文中的创新意识。在教学《长征》一课时，现代化技术在学习中得到充分运用，营造了信息化教育环境，我先播放课件《长征》歌曲导入，然后在动画中欣赏了五岭，乌蒙山的险峻，最后利用影视动态的视觉与听觉的结合，播放《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》的电视录像片段，为学生提供了一个近似身临其境的动态画面。接着引导学生品诗，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险，“巧渡”的欢欣。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，既化难为易，又激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对诗歌内容的理解。激发了学生的想象，让他们说说自己看到的有关红军长征的故事等是怎样的，发言同时配以相应的音像资料“《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》的电视录像片段”等等，图像与声音的结合顿时激活了学生的想象，他们从阅读中所体验到的就不单单局限在课文里了，而是延伸到自己的生活中，阅读中的情感体验也大大丰富了。
　　三、多媒体创设情景，完成创新看图写话，激发写话热情
　　在信息技术的支持下，在新课标的理念指导下，看图写话已经突破了传统的模式。它鼓励学生创新、求异，让学生自主地创造有个性的画面，说自己的图，描写自己的图。教师可以将动物、人物、背景等小图片提供给学生。让学生根据自己的喜好，自由地选择图片，组合成“图”，编故事，然后写下来；或以自己完成的绘画作业为元素，进行看图写话。学生在自己创设的写话情境中，把自己的想法用文字表述出来，激发起他们写话兴趣及热情。在实践中，我还通过给词汇的方法训练写话，如第五册看图写话园地中有三幅孙小圣去公园的游玩图，揭示了他在公园里乱涂乱画，在好友的帮助下悔改的过程。虽然学生有过很多类似的游玩经历，但都缺乏细致的观察，描写显得过于笼统，难以抓住孙小圣的动作来反映他的性格特征，我用flash制作了一个动画，先让学生仔细观察，然后再提供一些动作的词，给学生搭一个台阶，自然而然就降低了难度，学生的真情实感自然流露，一篇篇优秀的作品便跃然纸上。
四、利用网络课件，倡导自主、合作、探究的学习方式　
　积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文新课程标准》的基本理念。它强调学生是学习活动的主体。其出发点是充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。[3]信息技术环境下，基于网络的以学生独立探索为主要形式的个体化学习，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。《黄山奇石》一课介绍了黄山四绝之一的奇石，我设计制作了融合文字、声音、图像的网络课件。教学时，资源共享，自主学习，让学生在教师的引导下自主地运用课件中提供的各种文字与图片资料，比较分析，了解黄山奇石奇在何处，并通过课件中的画奇石，配乐读，当导游等板块采用不同的学习方式，让学生选取自己最感兴趣的一块奇石自主学习，最后，学生可以自由点击黄山的资料库，了解黄山的其他三绝。在这种开放的学习环境下，学生通过自己阅读相关资料，建构起知识框架，学生的自主性与创造性得到了充分地释放。[3]