导读 建构主义是一种教育哲学，认为经验是获取知识的最佳方法。根据建构主义者的观点，当我们通过自己的感官和互动来过滤事物时，我们会真正理解

建构主义是一种教育哲学，认为经验是获取知识的最佳方法。根据建构主义者的观点，当我们通过自己的感官和互动来过滤事物时，我们会真正理解某些事物。如果我们有远见(并且我们不是色盲的话)，我们只能理解“蓝色”的概念。

建构主义是一种教育理念，而不是一种学习方法。因此，尽管它鼓励学生更多地掌握自己的学习方式，但并未指定应如何做。它仍在适应教学实践。

该哲学为基于探究的教学方法奠定了基础，在这种方法中，老师为学习环境提供了便利，使学生可以自己找到答案。

发展心理学如何影响学习

建构主义的最早支持者之一是瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)，他的工作围绕儿童的认知发展。

皮亚杰关于童年发展阶段的理论(于1960年代流行)仍被当代心理学所采用。他观察到儿童与世界的互动以及他们的自我意识与某些年龄相对应。

例如，通过出生时的感觉，孩子与世界有了基本的互动。从两岁开始，他们会使用语言和玩耍;他们从七岁开始使用逻辑推理，从十一岁开始使用抽象推理。

在伯爵(Piaget)之前，鲜有关于人类发展心理学的具体分析。我们了解到，随着年龄的增长，人类在认知上变得越来越复杂，但这种情况的发生方式却不完全准确。

皮亚杰的理论由他的当代画家列夫·维果茨基(Lev Vygotsky，1925-1934)进一步发展，他认为所有任务都适合：

我们可以自己完成的任务

我们可以在指导下完成的任务

我们根本无法完成的任务。

在第一类中没有太多有意义的学习要学习。如果我们知道如何做某事，那么再做一次并不会获得太多收益。

同样，从第三类中也没有太多收获。您可以将一个五岁的孩子投入由世界上最聪明的老师主持的微积分课程中，但是对于孩子而言，没有足够的先验知识和认知能力就可以学习任何东西。

我们的大部分学习都发生在第二类中。我们已经掌握了足够的先验知识，可以理解主题或任务，但还不足以完全理解它。在发展心理学中，这个想法被称为近端发展区-我们理解与无知之间的位置。

使用区域进行学习

想象一下，要求10岁的学生将每个数字从1加到100(1 + 2 + 3 + 4 + 5及以上)。从理论上讲，他们可以通过添加蛮力来做到这一点，这可能会使他们感到厌烦和沮丧。

一位受建构主义启发的老师可能反而会问：“有没有更快的方法呢?” 和“是否有数字模式?”

在一些帮助下，一些学生可能会发现每个数字都与一个对应的数字配对以加到101(1 + 100、2 + 99、3 + 98)。它们最终有50对101，更容易，更快的总和为50 x 101。

对于大多数学生来说，模式和简单的乘法可能不是直觉上的(甚至根本没有)。但是，老师的协助将他们现有的知识转化为有意义的学习体验，这是一个完全平凡的问题。然后，它成为发现的过程，而不是单调的添加。

1960年代，医学生开始在和澳大利亚的大学中使用建构主义教学法。老师没有向学生展示确切的操作方法并让他们复制(称为显式教学)，而是提示学生形成假设并指示他们互相批评。

建构主义教育学现在是世界各地教学的共同基础。它可用于从数学，科学到人文学科等多种学科，但可以采用多种方法。

团队合作的重要性

基于建构主义的学习方法主要使用小组作业。重点是让学生通过协作建立对某个主题或问题的理解。

想象一下探索重力的科学课。当今的问题是：物体会以不同的速度掉落吗?老师可以通过询问以下内容来促进这项活动：

“我们能丢下什么?”

“如果我们同时放下这两个对象，您认为会发生什么?”

“我们怎么衡量呢?”

然后，老师会让学生有机会自己进行这项实验。通过这样做，教师可以让学生在发现概念并按照自己的步调工作时利用自己的优势。

在科学课中进行实验，在历史课中进行文化地标游览，用英语表演莎士比亚，这些都是建构主义学习活动的例子。

有什么证据?

建构主义原则自然符合我们对老师的期望。例如，教师专业标准要求他们与学生建立融洽的关系以管理行为，而专家教师则根据学生的特定文化，社会甚至个人需求量身定制课程。

在许多情况下，仍应进行明确的指导，但基本的教学标准包括对学生独特情况和能力的认可。

采取建构主义的方法意味着学生可以变得更加投入和对自己的学习负责。自1980年代以来的研究表明，它鼓励创造力。

建构主义可以被视为仅仅是一种描述性理论，没有提供直接有用的教学策略。有人可能会说，建构主义的学习环境(文化，年龄，学科，技术)太多了，无法直接适用。

真正的建构主义是一个挑战。它需要创造性的教育设计和课程计划。该老师需要有学科领域的特殊知识，从而建构主义更难为小学教师谁具有更广泛的一般知识。

教师指导的学习(内容的显式教学)已经使用了很长时间，并且对有学习障碍的学生非常有效。

建构主义的主要挑战是当前注重结果的学习方法。坚持在某些时间进行课程评估的要求(例如期末考试)会使重点从以学生为中心的学习转向考试准备。

明确的指示对于直接进行测试的教学更直接有用，这在许多教育环境中都是不幸的现实。

作为一种教育理念，建构主义具有很大的潜力。但是，在进行标准化测试，操场值班，健康和安全演习以及他们的个人生活时，让老师根据具体情况对课程进行情境化和个性化是一个很大的问题。