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假如每个学生都是我自己的孩子,我希望每一个孩子都敢讲话,“我的学堂我做主”。教师能鼓励每个孩子勇于发表自己独立的见解,以此激发他们的学习热情,培养他们的自信。在孩子们阐明观点或发表看法时,教师能认真倾听,即使不赞成他们的观点,也能尊重他们的话语权和犯错权,绝没有满不在乎的神态,更不能粗暴地将他们的发言打断,能和颜悦色地听他们把话讲完,以增强他们对学习主体的认知和理解。对于值得肯定的见解,能毫不吝啬地赞赏,千万不可求全责备。对于不常发言的孩子,教师也能有意识地创造条件,为他们提供讲话的机会,鼓励他们勇敢地站起来、说下去,让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。
假如每个学生都是我自己的孩子,我希望每一个孩子都会思考。以学生为主体的教学理念时常遭遇现实的挑战,是因为我们过分重视学生的学习成绩,生怕学生学不会,考不好,以为只有自己讲得多,强调得充分,才能让他们记得牢,经得住考试。过分看重结果,往往会让我们的课堂只有知识,没有思想。没有思考的课堂,学生的主体意识就不能真正觉醒。我们不能只将目光放在结果上,更不该越俎代庖。要能关注学生的学习过程,明察他们的学习感情状态,给他们以思考的时间和机会,鼓励他们主动发现,积极思索,大胆质疑,深入研讨,理性辨析,让他们在获取方法、感悟技巧时,养成批判精神,形成创新思维。
假如每个学生都是我们自己的孩子,我希望和孩子们共同享受成长。突出学生的主体地位,并不是淡化教师的地位和作用,任由孩子们率性学习。作为教的主体,教师不能一味地按教学计划行事,更不该视师生合作互动中生成的教学“资源”于不顾。我希望教师能有强烈的课堂创造意识,及时捕捉稍纵即逝的教学生成点,巧妙运用自己的教育机智,或适度点拨,让孩子们深层感悟,或抓住契机,让他们深入探究,或触类旁通,引领孩子们获取更多的知识。让课堂在不断生成中妙趣横生,师生智慧碰撞中的共同成长。
我希望数学教学不仅要使人明白,还要催人思考。只有这样,学生才可能在掌握知识的同时,获得智力上的发展。威廉说过“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优秀教师示范,伟大的教师启发。”所以,教师通过着眼学生的“思”而设置问题,通过提问引起学生思考,有意识、有计划地激起学生思想上的波澜,激发求知欲,主动参与的能力,把学生引入“认知——冲突——探究——发现——解决——问题"的学生过程,使学生的“感知一表象一思维一记忆”凝集在一起,达到智力活动的最佳状态,从而教会学生思维的方法,发展学生的思维能力,让学生在动手、动脑解决问题的过程中体会数学,学会“创造性”地解决问题的方法。
当然,这只是本人的一些粗浅看法,当中可能会有一些不足之处;再说,往往是说说容易做做难,自己离心目中的理想课堂差距还非常远。
教育信息:教师随笔 我心中的理想课堂
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
从踏上讲台的那一天起,我想,在我们每位教师心中,都有过要做一名好老师的梦想,就像我们的孩子,都有过要做一名好孩子的愿望一样。都说教师的大爱,就是把学生当成自己的孩子来教育,这样我们的课堂将会着眼于孩子们的终身发展。假如每个学生都是我自己的孩子,我希望每一个孩子都敢讲话,“我的学堂我做主”。教师能鼓励每个孩子勇于发表自己独立的见解,以此激发他们的学习热情,培养他们的自信。在孩子们阐明观点或发表看法时,教师能认真倾听,即使不赞成他们的观点,也能尊重他们的话语权和犯错权,绝没有满不在乎的神态,更不能粗暴地将他们的发言打断,能和颜悦色地听他们把话讲完,以增强他们对学习主体的认知和理解。对于值得肯定的见解,能毫不吝啬地赞赏,千万不可求全责备。对于不常发言的孩子,教师也能有意识地创造条件,为他们提供讲话的机会,鼓励他们勇敢地站起来、说下去,让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。
假如每个学生都是我自己的孩子,我希望每一个孩子都会思考。以学生为主体的教学理念时常遭遇现实的挑战,是因为我们过分重视学生的学习成绩,生怕学生学不会,考不好,以为只有自己讲得多,强调得充分,才能让他们记得牢,经得住考试。过分看重结果,往往会让我们的课堂只有知识,没有思想。没有思考的课堂,学生的主体意识就不能真正觉醒。我们不能只将目光放在结果上,更不该越俎代庖。要能关注学生的学习过程,明察他们的学习感情状态,给他们以思考的时间和机会,鼓励他们主动发现,积极思索,大胆质疑,深入研讨,理性辨析,让他们在获取方法、感悟技巧时,养成批判精神,形成创新思维。
假如每个学生都是我们自己的孩子,我希望和孩子们共同享受成长。突出学生的主体地位,并不是淡化教师的地位和作用,任由孩子们率性学习。作为教的主体,教师不能一味地按教学计划行事,更不该视师生合作互动中生成的教学“资源”于不顾。我希望教师能有强烈的课堂创造意识,及时捕捉稍纵即逝的教学生成点,巧妙运用自己的教育机智,或适度点拨,让孩子们深层感悟,或抓住契机,让他们深入探究,或触类旁通,引领孩子们获取更多的知识。让课堂在不断生成中妙趣横生,师生智慧碰撞中的共同成长。
我希望数学教学不仅要使人明白,还要催人思考。只有这样,学生才可能在掌握知识的同时,获得智力上的发展。威廉说过“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优秀教师示范,伟大的教师启发。”所以,教师通过着眼学生的“思”而设置问题,通过提问引起学生思考,有意识、有计划地激起学生思想上的波澜,激发求知欲,主动参与的能力,把学生引入“认知——冲突——探究——发现——解决——问题"的学生过程,使学生的“感知一表象一思维一记忆”凝集在一起,达到智力活动的最佳状态,从而教会学生思维的方法,发展学生的思维能力,让学生在动手、动脑解决问题的过程中体会数学,学会“创造性”地解决问题的方法。
当然,这只是本人的一些粗浅看法,当中可能会有一些不足之处;再说,往往是说说容易做做难,自己离心目中的理想课堂差距还非常远。
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