教育信息：参赛论文数字教学资源在教学中的应用

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学参赛论文数字教学资源在小学数学教学中的应用
河北省承德县武场小学 郑淑侠
摘要：近年来，随着新课程的改革，课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。在广大偏远的农村教学点，数字教学资源的应用使得教学由抽象到直观，图文并茂，声像毕具，形象生动，激发了学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，同时也延伸了课堂的空间，培养了学生类比和联想能力等多种能力。
关键词：数字教学资源；小学数学教学；应用
伴随着农村义务教育学校布局调整中确需保留和恢复的教学点的增多，教育部为这些学校配备了数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，组织教学点应用数字教学资源开展教学，基本解决了农村教学点教育资源匮乏、现代教育手段单一的现状。数字教学资源的配置和应用极大地改变了信息化教育闭塞等一系列问题，同时对于促进课堂教学起到了的很大作用。现就数字教学资源在小学数学教学中的应用，结合教学实际，谈几点看法。
一、 数字教学资源的应用充分调动了学生的学习兴趣
兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生兴趣，就会激发其学习愿望和学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。课堂教学中，利用数字资源的动态演示、直观形象、具体生动、动静结合、声色兼备的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望。
数字教学资源为学生了提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，刺激着学生的多种器官，有效的创设问题的情景，吸引着学生积极主动地参与探索新知的活动中，触发了学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。
例如：一年级数学下册《认识平面图形》，在上课前，我先组织学生观看自学部分的“跟我学”，一开始当听说讲故事时学生的注意力一下子被吸引了，接着当画面呈现出由不同的图形组合演变而成的《守株待兔》的寓言故事时，学生再次被深深的吸引，随着视频的播放的，学生也想迫不及待地想模仿视频中的学生，参与到学习活动中来。
二、数字教学资源的应用使抽象的数学知识形象化
数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，尤其是图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。由于数字资源具有动态演示、形象具体、动静结合、声色兼备的特点，运用数字资源可以使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见，把抽象转化为直观，可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的重难点内容，从而为实现在课堂上教师精讲、少讲的要求，缩短了学生认知的过程，培养了学生充分动脑，构建体内意识体系的能力。
例如：在讲解《长方形面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握面积计算公式推导过程这一重难点，我组织学生观看《长方形、正方形面积的计算》的视频，在观看完形象生动的剪、拼动画，把长方形分割等过程后，再让学生自己亲手剪拼，把形像生动的活动过程展现眼前，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，并使学生利用已有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
三、数字教学资源的应用有助于提高学生思维能力
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。学生学习的数学知识，不应该是独立于生活之外的东西，也不应该是封闭的知识体系，更不应该是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。尤其是小学数学，是学生探求知识思维活动的开始，它应该是一种生活化的、情境化的。运用数字资源，创设问题情境，就能够直观地以图像、动画、色彩、声音等的形式设置问题情境，很好地帮助学生理解题意，培养学生的思维能力。
例如，在教学《位置与方向》这一单元时，，在学生认识了“东西南北”四个方向之后，用所学的知识来表述自己理解的方位，再进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于三年级学生来说，还是有一些难度的。因为三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向，考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，本着打牢基础，在具体的情境中先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，这样效果可能会更好一些。而数字教学资源的引入极大地弥补了教学情景化不足的问题，为培养学生的思维能力注入了活力。
四、数字教学资源的应用培养了学生解决问题的能力
数学有一个重要的学科特点就是它的应用性，学习数学的最终目的就是解决生活中的实际问题。数字教学资源在很大程度上把数学还原于生活实际，在教学中，利用数字资源将教学内容形象地创设出现实生活场景，使学生身在其中，从而感受生活中的数学，提高学生实践应用能力和解决实际问题的能力。
例如：一年级下册《分类与整理》一单元中，通关引入数字教学资源，把学生带到了超市等一些具体的情景之中，通过情景化的模拟操作，学生认识了分类的好处，学会了分类的方法，再借机进一步引导，指导学生对自己的东西进行分类和整理，大大培养和提高了学生解决问题的能力。
五、数字教学资源的应用促进了学生学习方式的改变
传统的课堂教学中学生被动地接收教师的灌输，不利于促进学生的全面发展。数字教学资源的应用可以让学生从“听数学”转变为“做数学”，甚至是“玩数学”，学生以探究者身份，参与包括发现、探索知识的整个过程。数学学习不再是一个被动吸收、记忆、反复练习强化巩固的过程。一个全面的有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，自主合作尝试解决问题，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的分析比较提供一定的空间，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，学生会自觉地进行自主合作探究，从而极大地改变学生的学习方式，促进教学相长。
例如：在学习《20以内的退位减法》时，数字教学资源的应用先让学生利用已经学过的“20以内的加法”独立思考解决问题，再组织合作探究，教师适时加以点拨，可以轻而易举地解决了教学中的重点，突破难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。

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