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一、出示阅读提示,使学生有的放矢
教师课前先针对教学目标设计阅读提示,学生阅读前先出示阅读提示,引领学生自主阅读。我在讲《唯一的听众》时,课前我先出示“课文讲了一件什么事?故事的主人公是谁?作者有什么样的心里变化?谁是那个唯一的听众?老妇人为何撒谎说自己是个聋子?等问题”以任务驱动,把学生引进书本,让学生根据阅读提示中的问题充分地进行自主学习,学生在独立学习或小组交流的过程中思考问题,解决问题;同时鼓励学生在完成规定的任务之后,对于自己感兴趣的问题可以进行进一步的学习。让学生有目的的进行阅读,为提高学生的自主阅读能力奠定了基础。
二、读是基础,读中悟情
语文最重要的一个教学环节是朗读,朗读是理解课文内容,积累语言,陶冶情操的基础,因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味。在略读课文的教学中,更应该放手让学生去朗读。凭借“阅读提示”引导学生从阅读的文章中抓住一个点,走近作者,走进文本,才能更深入地了解作品。通过读,使学生领略语言文字的优美,体会人物的思想感情,加强对文章内容的理解与感悟,充分地自主学习,从而达到自悟,融会贯通,整体把握课文内容。
三、教会学生略读课文的学习方法
1.大胆质疑,培养学生的质疑能力
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,学生要学着不断去质疑、释疑,培养自己的思维能力,并积极地锻炼逆向思维,发散思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,并能对某些共性的看法或结论提出质疑。
2.整体把握,理清课本内容层次
要求学生看书后,了解课文中讲了几个问题,先讲什么,后讲什么;这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整篇文章中处于什么地位,与其它的内容有什么联系等。
3.划出关键词句,体会文章中心
抓住中心词理解中心句。这种方法的重点是教师要引导学生从句子中准确找出中心词,通过理解中心词,进而理解整个句子的含义,明确作者所要表现的主题。
四、创设情境,培养学生的知识迁移能力
在课堂教学中,从学生熟悉的身边的问题和现象入手,结合学生的生活实际,创设生活情景具有生动性、直观性,有利于激发学生的联想思维,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义,促进知识的迁移。进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,引导他们发现问题,展开探究。培养学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己去读,自己去学习,自己去体会!
教学当中,只要我们正确地把握略读课文的精神要领,尊重学生的阅读的主体地位,让学生成为学习的主人,定能使略读课文发挥它应有的效用,从而提高学生阅读能力!
教育信息:老师教研论文 利用略读课文培养学生阅读能力
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
略读课文的教学是语文教学的一个重要部分,是培养学生独立阅读能力的重要途径。教学中有的老师则把它上成了精读课,字词句篇面面俱到;有的老师则完全让学生自读自悟。放任自流,学生的阅读能力得不到培养。其实只要教学得法,它所发挥的作用要比精读课文还要大。一、出示阅读提示,使学生有的放矢
教师课前先针对教学目标设计阅读提示,学生阅读前先出示阅读提示,引领学生自主阅读。我在讲《唯一的听众》时,课前我先出示“课文讲了一件什么事?故事的主人公是谁?作者有什么样的心里变化?谁是那个唯一的听众?老妇人为何撒谎说自己是个聋子?等问题”以任务驱动,把学生引进书本,让学生根据阅读提示中的问题充分地进行自主学习,学生在独立学习或小组交流的过程中思考问题,解决问题;同时鼓励学生在完成规定的任务之后,对于自己感兴趣的问题可以进行进一步的学习。让学生有目的的进行阅读,为提高学生的自主阅读能力奠定了基础。
二、读是基础,读中悟情
语文最重要的一个教学环节是朗读,朗读是理解课文内容,积累语言,陶冶情操的基础,因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味。在略读课文的教学中,更应该放手让学生去朗读。凭借“阅读提示”引导学生从阅读的文章中抓住一个点,走近作者,走进文本,才能更深入地了解作品。通过读,使学生领略语言文字的优美,体会人物的思想感情,加强对文章内容的理解与感悟,充分地自主学习,从而达到自悟,融会贯通,整体把握课文内容。
三、教会学生略读课文的学习方法
1.大胆质疑,培养学生的质疑能力
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,学生要学着不断去质疑、释疑,培养自己的思维能力,并积极地锻炼逆向思维,发散思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,并能对某些共性的看法或结论提出质疑。
2.整体把握,理清课本内容层次
要求学生看书后,了解课文中讲了几个问题,先讲什么,后讲什么;这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整篇文章中处于什么地位,与其它的内容有什么联系等。
3.划出关键词句,体会文章中心
抓住中心词理解中心句。这种方法的重点是教师要引导学生从句子中准确找出中心词,通过理解中心词,进而理解整个句子的含义,明确作者所要表现的主题。
四、创设情境,培养学生的知识迁移能力
在课堂教学中,从学生熟悉的身边的问题和现象入手,结合学生的生活实际,创设生活情景具有生动性、直观性,有利于激发学生的联想思维,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义,促进知识的迁移。进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,引导他们发现问题,展开探究。培养学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己去读,自己去学习,自己去体会!
教学当中,只要我们正确地把握略读课文的精神要领,尊重学生的阅读的主体地位,让学生成为学习的主人,定能使略读课文发挥它应有的效用,从而提高学生阅读能力!
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