导读 唉，又要当孩子了!在每一天的新鲜事物中找到快乐，并对等待被发现的事物感到敬畏。作为研究人员，通过案例研究，我们想更多地了解安大略省

唉，又要当孩子了!在每一天的新鲜事物中找到快乐，并对等待被发现的事物感到敬畏。作为研究人员，通过案例研究，我们想更多地了解安大略省北部的一个幼儿园班级如何在户外培养好奇心。我们邀请了包括教育工作者、家庭和教师候选人在内的幼儿园社区与我们分享他们的经验。

幼儿园团队与孩子们一起移动，寻找他们好奇心的证据或痕迹，并用照片、引语和视频记录下来。

记录的力量在于它可以引发对学习时刻的反思，以及对儿童正在发展的关于他们所生活的世界的理论的反思。

让孩子们感到“被听到”，知道他们好奇的东西是有趣和重要的，这是非常有效的。

雪水调查

通过调查水雪，这个幼儿园社区体验到了户外学习的好处。

对于这群幼儿园学习者来说，从冬天到春天的转变引发了对水的明显好奇，孩子们用不同的方式表达了这一点。

孩子们被不断变化的户外条件所鼓舞。随着他们所有感官的觉醒，他们惊叹并建立联系以了解他们世界中的自己。

工具和零配件邀请孩子们以社交方式探索、解决问题和创新。

孩子们表现出使用重复使用的容器、勺子、铲子和捐赠的雪橇来移雪的愿望。幼儿园团队邀请家庭参与收集物品。

一个孩子在冬天带头铲起学校门口，并协调雪橇上冰雪的堆放和移动，改变了他们的校园游乐设施。

在接下来的几天和几周里，由于为室外的水铺路，成群结队的孩子们开始尝试管子和大理石，像建筑师和工程师一样进行设计。

在整个水调查过程中，幼儿园团队听到孩子们在思考、质疑和分享他们的工作理论：

“哪里来的水?”

“看看它是如何沿着路径前进的!它卡在这里了。”

“跟着我的足迹来!”

“我正在用铲子在泥泞中开辟一条小路。”

“我可以透过冰看到……就像一扇窗户!”

孩子们以多种方式表达了好奇心。一些人选择用困惑的表情仔细研究水，一些人分享了一连串关于水的问题，而另一些人则跺着脚，狂野地泼水。

一个穿着橡胶靴的孩子，在迷恋的边缘摇摇欲坠，用脚趾蘸着水坑的边缘，高兴地咬着冰冻的边缘。

幼儿园团队观察到孩子们对他们如何生活和与水互动，水如何改变状态以及水如何流动的持续着迷进行调查。

教育工作者帮助孩子建立联系

孩子们对融雪、水、管道和洪水(室内和室外!)的普遍好奇心激发了他们的兴趣，他们以兴趣为导向，教育工作者命名了通过这次旅程发现的学习。“我注意到学生们更加投入，因为学习与现实世界中的某些东西有关。” (教师候选人)

幼儿园团队选择了尊重孩子们的兴趣并挑战他们思维的书籍。一个例子，水之子，邀请他们思考自己与水和世界的关系。

学习者在户外环境中的体验还提供了探索全球理解的机会，例如水如何流动，以及我们的生活如何与水相连。

这种学习可以培养对彼此和自然世界的同理心和理解。

幼儿园的孩子们与年龄较大的学习者配对设计海报，其中包含有关爱护和保护水的有力信息。然后将这些内容张贴在整个学校，以影响学校社区中其他人的思想和行动。

在户外调查中，孩子们展示了推理和证明、反思、选择工具和策略、联系、代表和交流。

幼儿园教育团队重视自然环境如何每天提供独特、不同和具有挑战性的东西。

我们的家人和教育工作者注意到了什么?

在谈到儿童如何从户外积极学习中受益时，家庭在调查中说：

“他们自己跑、跳、跳、跳、躲避。他们以不同的方式看待自己的学习领域，欣赏自由，并睁大眼睛接受所有这些学习。”

“我们喜欢通过自然体验世界。我们都共享这个星球，并扮演着特殊的角色。”

“他们受益于新鲜空气以及风景的变化……”

“我们喜欢阳光和维生素 D!”

“……在户外玩耍的孩子更健康、更快乐、压力更小、更有创造力。”

教育工作者和家庭一起注意到许多好处，包括孩子们如何充满好奇和好奇，并成为他们世界的科学家、探险家、数学家、艺术家和讲故事的人。

教育工作者注意到，在户外环境中，出现了课程区域和团队合作的整合：

“将数学、地理和科学与一种体验联系起来真是太神奇了……在外面。” (安妮，教师候选人)

“……它为学习开辟了许多可能性……节约用水的意识，实现目标所必须的团队合作。” (劳拉老师)

“孩子与自然之间的每一次互动都是独一无二的，并提供了全新的视角。” (洛杰，幼儿园老师)

通过探究学习是这些体验的核心。

注意、命名和轻推障碍

当我们问父母他们是否认为户外玩耍有任何障碍时，父母们提出了一些担忧，例如“没有保护的阳光照射”和“有潜在危险的虫咬”。

教育工作者发现了与天气准备、安全和风险以及探究式学习的不可预测性相关的障碍。

特别值得注意的是，我们的案例研究揭示了参与者通过多种方式轻推这些潜在障碍以支持上述好处，并将安全放在首位。