教育信息：最后一头战象教学反思

2021-06-20 02:32:54 来源：用户：

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《最后一头战象》教学反思赛事之后的感悟本节课在设计中我试图从动物小说的文体特点出发，以一篇带多篇，通过大量的阅读体会动物身上的那份情感，了解沈石溪的创作风格和表达特点，充分发挥课文的“定篇”功能。课堂上，学生能够通过具体的情节和感人的细节描写感受到战象嘎羧的动物形象，发现了对动物的描写是通过动物的动作、神态和声音传达出来的，同时也体会到了战象身上所具有的那份崇高之情。在后续的拓展阅读中，也都能够运用学习方法来自主阅读理解。虽然一节课顺利地上了下来，但是还存在很多不足之处。教学设计首先，教学设计围绕课文内容展开，又在无意识中回归了教课文，没有充分发挥“用课文教”的功能，偏离了最初的设计意图。学生在课堂上大多在围绕课文内容展开讨论，这源于我设计的一个误解，认为学生如果想体会动物身上的那份情感必须要深入围绕课文分析、反复地读才能获得，事实上，学生读完课文再结合相关背景资料，教师只需在课堂上营造一种悲壮的气氛，这份情感便喷涌而出，重点便落在了作者是如何来表达这份情感的，除了对动物动作、神态、声音的细节描写，一定还有其他的创作奥秘，这也正需要我们进一步对文本解读。学段特点其次，学段教学特征不够明显。语文教学是工具性与人文性的统一，在高年级阶段，要偏重于工具性，为了能够更好地与初中衔接，需要更加关注文章的整体性，关注文章创作的内在逻辑。本节课虽然带领学生梳理出了四个主要的情节，但这并不应该是教学的最终目的，教学的最终目的应该是作者是如何将这四个情节巧妙地串联在一起的。引导学生发现，一方面是时间变化的环境描写；另一方面则是波农丁的话。这样的谋篇布局方法在沈石溪的作品中是常用到的，这也正是沈石溪动物小说创作的一个特点。文体特点最后，高年级学生的教学需要突出文章的文体特点，这是在为初中的学习做准备。虽然在本节课的设计中我有了这样的意识，但是做的还不到位。读小说不仅仅是通过一波三折的情节来体会人物或动物形象，更主要的是读作家，体会作家的创作风格及其小说中的文化积淀和社会背景。沈石溪的小说创作和他的生活经历息息相关，他的小说不仅仅是在塑造一个个孤立的动物形象，更是通过动物世界来反映人类社会，而他动物小说更大的特点是在反映人类社会的同时，又尊重了动物的生活习性。课下有孩子问我：“老师，沈石溪的小说怎么都这么残忍，动物都是离奇的死去了。”这是多么好的疑问啊，这正是作家创作的独特之处，学生在大量阅读后如果能够找到这样问题的答案甚至发现沈石溪每个阶段创作的不同，那才是真正达到了通过大量阅读认识沈石溪动物小说的目的。当然，这对于六年级学生似乎还有一定的难度，但是培养这样的意识却是十分必要的。写在最后这篇课文的教学还有很多地方值得我们去斟酌，文章内容感人肺腑，学生体会不到这份情便感受不到文章的好，人文性的铺垫也需恰到好处，我个人也应该再大量地阅读沈石溪的作品，进而充分对课文进行解读。但是在各位专家、老师们的点拨下，我的思路似乎也逐渐清晰了，如果再设计这堂课，出发点应该是——关注学段特点，在渗透人文性的同时，更加关注语文的工具性。在学生读过课文和沈石溪部分作品，查阅关于沈石溪及其作品创作的相关资料后，围绕“沈石溪的作品深深吸引着小读者，他创作的奥秘是什么”这个问题结合课文内容和学生阅读资料后的已有认知展开探究性学习，合作获得作家的独特创作艺术与风格可能与他的亲身经历有关，可能是平时细心的观察，可能是突出细节描写和环境描写，也可能是动物身上同有的人性的映射……以此真正让学生走进沈石溪的动物小说，达到有目的地海量阅读的目标，充分发挥课文的“定篇”功能。大家三小语文制作群供稿：吕月老师排版制作：孙文浩老师

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