教育信息：教学论文浅谈信息技术在数学课堂教学中的使用

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学教学论文浅谈信息技术在数学课堂教学中的使用
韶关市始兴县高峰小学 刘丽娜
摘要：信息技术的运用在当今数学课堂教学中有着不可估量的作用。在平时的教学中，我将信息技术融入数学课堂中，利用信息技术创设有趣味性的情境，激发学生学习兴趣；通过多媒体的直观演示，突破重难点；并发挥信息技术的优势，将课堂教学延伸到课外，使信息技术更好的为数学课堂服务，有效的提高了课堂教学效率。
关键词：信息技术 生动 直观 数学课堂
《课程标准（2011年版）》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效的改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”同时，它还强调：“教师在教学中要善于运用信息技术为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，使学生在这一环境中能多种感官协同活动，充分调动自我的学习积极性，发挥主动性和自主性。”由此可见，信息技术的运用在当今数学课堂教学中有着不可估量的作用。因此，我将信息技术融入数学课堂中，把两者有机的结合起来，有效的提高了课堂教学效率。
一、创设有趣味性的情境，激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学的内容产生兴趣时，就会表现出强烈的求知欲，这股求知欲会让他们不由自主的参与到数学学习活动中来。信息技术的运用，呈现给学生的不再是过去的单一的、枯燥的表现形式，而是丰富多彩的、立体的、生动有趣的画面，它能在最大限度上满足学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。如教学《正比例》一课的导入部分时，我设计了一个《数蛤蟆》的动画情境：在美丽的荷塘里，一只青蛙坐在荷叶上。随即出现了同学们熟悉的童谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛四条腿……”。生动有趣的画面和熟悉的童谣很快的吸引了学生的注意力。随着老师一句：“这首童谣里隐藏着哪些数学知识，你知道吗？”老师的问题激起了学生的好奇心：“咦，原来这首童谣里也可以有数学知识，那会是什么呢？”带着这样的好奇心理，学生产生了寻找答案的强烈欲望。再如：在北师大版六年级数学上册《欣赏与设计》一课的导入中，我在课堂的开始给学生播放了一组生活中精美的图案，学生在欣赏的同时，对这些图案是如何形成的产生了极大的兴趣。
生动的画面，精美的图案，有趣的童谣，深深的吸引着学生，激发他们的好奇之心和求知的欲望，这是教师用任何语言描述都达不到的效果。
二、直观演示，突破重难点。
数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。

在练习题中使用信息技术，使问题具体化和形象化。如：在教学有一个圆柱，它的一个底面积与侧面积正好相等，如果这个圆柱的底面积不变，高增加3厘米，它的表面积就增加113.04平方厘米，原来这个圆柱的高是多少厘米？这道题时，学生在初读题目后，都感到难以下手。即便后来经过老师的提醒和学生自己多次的读题，班里一些数学学习比较好的学生是理解了，但是班级里大多数中下生还是不明白怎么回事的，尤其是对“它的表面积就增加113.04平方厘米”这句话不理解。这时，我把这个圆柱的变化过程用动画的形式向学生演示出来（如下图），学生终于明白：在变化过程中，圆柱的底面积是不变的，只是高变化了。而这句“它的表面积就增加113.04平方厘米”指的是增加了高以后这部分圆柱的侧面积。理解了题目的意思，学生解起题来就得心应手了。

其次是在推导图形公式中使用信息技术，变抽象为直观。如：在教学推导圆的面积公式一课时，圆面积公式的推导是一个难点。如果老师直接把结果叙述出来，学生理解起来就会非常困难，也会错过了一次亲身经历数学学习活动的机会；单靠学生操作，又会存在很大的误差。课程标准中指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”所以，在引导学生猜测——验证——归纳的基础上，再通过动画演示的方式，向学生展示圆在等分成不同份数以后所拼成的图形也不同。学生通过看动画演示惊讶的发现：原来圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。这样，就使原本抽象的知识变得生动具体，可以看得见，摸得着了，学生理解掌握起来也就更容易了。在《平行四边形的面积》一课中，对平行四边形面积公式的推导，学习基础较薄弱的学生理解会有一定的困难。这时，老师借助多媒体，把公式的推导过程在演示一次，在关键的地方停留或用其它方式强调。学生通过看、听和自己的动手操作，就会比较容易理解公式的由来，印象会更深刻。
第三是在图形变换中使用，再现方位转换过程。课程标准十分强调让学生经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感态度方面的要求。在教学图形的转换时，运用信息技术的优势就表现得更加明显了。如北师大版六年级上册《图形的变换》一课，学生单凭书上的图进行想象是比较困难的，在学生自己动手操作的基础上，再进行动画演示，能使学生更好的理解图形变换时转动的方向、角度，加深学生对图形变换这一知识的理解。再如教学观察物体时，教师呈现一个实物，再出示从不同的面看到的现状，问学生，这些形状分别是从什么角度看到的。回答此类问题时，学生往往会根据生活经验想象出各种答案，准确率不高。此时教师用计算机向学生展示从不同角度拍到的画面，让学生讨论，所有问题就迎刃而解了。
第四是在计算教学中使用，使计算教学生动有趣。计算教学是数学教学中的重要组成部分，但是由于它的枯燥无味，许多学生都不喜欢，还很讨厌上计算课。信息技术的使用，使计算教学也变得生动起来，学生从中感受到了计算教学的乐趣。如：在教学32×25×125中，学习基础较薄弱的学生往往不理解4×25×（8×125）是怎么变化而来的。以往的经验都是老师反复的讲，学生反复的听，可结果还是不理想。一次，我采用多媒体进行辅助教学，在讲解时，通过改变字体颜色的方式，有意识的强调了32是由4和8相乘得到的，在计算时，为了使计算简便，也可以把32看成是4和8相乘，计算结果不变。又如在小数乘法当中，学生往往很容易弄错小数点的位置。我在教学0.0032×100时，运用多媒体，将小数点的变化过程用多媒体演示出来，在生动的画面当中，学生很快的掌握了新知。在后面的检测当中发现，学生掌握的效果也很好。

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