导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

激发学生的思维挖掘潜能增强学生学好数学的自信心
摘 要：思维就像一朵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。积极的思维态度，反应在数学学科的每一方面，让“潜能生”的孩子们在数学活动中，主动的获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，让学生从生活实践，最简单的试题出发，激发思维的潜力，体会克服困难，培养他们灵活的思路和分析的技巧，启迪他们的智慧，获得成功的乐趣，增强学好数学的自信心。是我们数学教育的目的，坚持不放弃每一个“潜能生”，是我们每个教师应尽的责任。只要我们用心浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。
关键词：潜能生;生活实践;简单试题 ;发展智力;挖掘潜能
在我从教的十几年里，几乎每年在所教的班里都会遇到这样几个懒惰、头脑迟钝、理解力差也即学习有困难的学生，对这些学生的工作是“最难啃的硬骨头”。他们虽然在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差，但还大有潜力可挖，对于这些“潜能生”，作为教师的我们不能采取漠不关心的态度，不能早早给他套上“学困生”的帽子。这样的学生，虽然一道应用题，或者一个最基本的依存关系，他思考的时间要比别的孩子多2、3倍，头一天教过的内容第二天就忘记；为了防止遗忘，需要在教过教材之后进行不断地巩固练习。但我认为在我们的创新的教育工作中，我想我们这些数学老师要寻找儿童学业落后的原因，帮助这些潜能生，让他们的思维觉醒起来。
一、联系学生生活，让生动有趣的素材成为“潜能生”思考的源泉。
《标准》关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。数学课上的脑力劳动是思维能力的试金石，儿童学业落后的原因，就在于他没有学会真正的思考，周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童思考的源泉。让实际事物交给儿童思考——这是使所有的正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。如果学生有什么问题不能理解，如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾，我们的教师就要仔细地检查自己的工作：你的学生的意识是否变成了一个正在干涸的小湖泊，他的思维已经与自然现象的世界隔绝了。这时我们教师的首要工作就是设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时你们会看到，学生活生生的思想的泉水就会喷薄而出。
在新课程背景下，教师们都很重视情境的创设，重视学习内容与生活实际相结合。也知道儿童只有从他周围的事物中进行抽象思维活动的时候，自然界才能成为训练脑力劳动的学校。认识自然界的相互作用是儿童进行抽象思维的直接准备，——这一点是发展数学思维的重要条件。现在我们的教育过多地强调课堂教学，把学生在学校的一天时间几乎安排在教室里，很多学生感受到课堂的压力，脱离与社会这个大课堂之间的联系。不要让学生死抠课本，要培养他们的智慧，发展大脑，就要叫他去观察世界。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，让“潜能生”体会到数学知识就在身边。举例来说，当我们坐在田园里，观察联合收割机割小麦的情形，每过一会儿，就有一辆车装着小麦离开。收割机的谷箱需要几分钟才能充满谷物呢？如果是实际观看，实地取证，那么所有的孩子都会很有兴趣地用表计时，并准确地说出时间，走进自然界里去，就会发现数学知识也会是那么容易。学生的思维被唤醒了。这也使学生们懂得了：应用题并不是空想出来的东西，它也是存在于周围世界里，只要我们会进行比较和分析，那么我们的生动的思想就会像泉水一样涌出。

再比如教学“认识元、角、分”时，对元、角、分之间的进率不能采用灌输式教学，就要让学生在现实购物活动的情境中，认识人民币的基本单位，探索并理解相邻人民币单位间的进率，在买东西的过程中进行简单的计算，这样才有利于学生逐步体会人民币的实际价值，丰富购物活动的认识，提高解决简单购物问题的能力。还有一年级下册结合100以内数的认识，为我们安排了《我们认识的数》，让学生在活动中加深对有关数学内容的体验，引导学生用学过的数表示日常生活中的事物，感受数与日常生活的密切联系，进一步培养学生的数感。我相信在教学中，只有找到影响孩子智力发展的绳，才能使学生逐步回到正轨而摆脱学困生的困境。
二、掌握数学思维的最简单的工具——即加、减、乘、除的试题。
教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。著名心理学家奥托指出，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4﹪，也就是说，人类还有96﹪的能力尚未发挥出来。可见学生还有很大的潜力可挖，只要我们肯于，敢于努力自己，相信那些潜能生总有一天会走进优秀学生队伍中来。举例来说，我们知道复合应用题都是在简单应用题的基础上发展而来的，低、中年级应用题虽然只有简单的数量关系，但这部分基础是否扎实，学的是否灵活，学生的思维是否得到充分而又有很强针对性的训练，直接影响高年级应用题的教学。相当一部分学生在这方面没有过关，根源就是反复训练不够，老师对带有普遍性、又看似不起眼的“小问题”没有见微知著，没有对症下药。要想唤醒这些学生的思维，就要让学生在思想里去分析那些作为算式应用题的依据的现象的途径，来训练他们进行抽象思维活动。不仅如此，还要叫他们计算。一个不会计算的思考着，是无法掌握知识的。很重要的一点是，要使这些学生把一些基本知识逐渐地牢记在头脑里，缺乏这些基本知识就不可能进行思维。我经常让这些学生不假思索地回答我15-9、35+20、25×4、56÷8等于多少。经过多少次的努力，我想学生的思维会被慢慢地唤醒的。
每堂课教学之前我都要进行一些口算练习，以便为接下来的课堂学习提供支持，组织口算练习时，要充分考虑学生的学习心理，一方面注意形式的变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度帮助学生理解知识，这样的练习，既能避免机械重复，又能保证练习效果。我们都知道事物都是由量变到质变的，量变是漫长的，曲折的，量变到了一定的程度才能引起质的飞跃，在教学中学生哪怕是微不足道的成绩，教师都要善于捕捉，善于发现，这样“潜能生”才能在黑暗中看到光明。在苏霍姆林斯基的建议中，我想“坚持不放弃”，才是我们教师最终提炼到的为人师表的精髓，对待孩子用我们的爱心、责任心，永不放弃，一点一滴见证他们成长的脚步，从最基本的加、减、乘、除试题开始，循序渐进，持之以恒，相信这些学生总有一天思维会觉醒起来。
三、借助已有知识去获取知识,让思维慢慢地“觉醒”。
如果从数学问题解决这一特殊的智力活动与思维发展的心理过程来看，我认为，影响数学问题解决的因素主要来自智力活动之间的相互影响，以及数学思维之间的状态。小学数学解题作为一种有意义的学习，所涉及到的数学知识在解题中相互影响，因此在解决问题时，应将所面临的问题特征同已学过的知识或已解决过的问题的特征进行比较，利用已有知识、方法和经验与当前的问题情境进行联系，从而去识别题目中那些意义不明、特征不清的的条件隐蔽的对象，最终能够使问题胜利解决。譬如以下列这道题为例“甲、乙两车同时从一条路的两端相向而行，相遇时间为20/9小时。如果甲车走完全程需4小时，那乙车走完全程需几小时？”这道题首先应让学生这样联想：甲走完全程需a小时，乙走完全程需b小时，那么甲、乙两车各从一端同时相向而行，几小时相遇？显然，这是学生早已熟悉的问题，只要把东西全程看着单位“1”，立即可得相遇时间为：1÷（1/a＋1/b）。再让学生比较一下：路程÷速度和=相遇时间；路程÷相遇时间=速度和；速度和－甲速=乙速；路程÷乙速=乙时间。这样原题的解法就是：1÷（1÷9/20－?）=5（小时）。思维是心理过程，在学习中教师要帮助学生从情境中建构数学模型，在教学中要多举实例，在生活实际中要求那些“潜能生”多读教材、教师多辅导，注意知识之间的迁移作用。课堂中时刻关注他们的眼神，可专门为他们挑选作业，并且评价成果。这样循序渐进，持之以恒，使学生正确把握概念的内涵、关键词句，相信孩子们总有豁然开朗的时刻，能够运用所学知识在解题中能准确无误，举一反三应用。