导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学教学论文信息技术在小学数学课程中的几点应用
【摘要】信息技术应用于数学教学具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，可产生常规教学手段根本无法实现的效果。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用信息技术时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，提高课堂效率。
【关键词】信息技术；小学数学；课堂教学
计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，已经渗透到社会的各个领域，也进入了学校课堂，并对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，多媒体课件以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。让学生拥有广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用。使我们的教学日益综合化和现代化，从而优化教学过程，提高教学效率。
一、针对教学内容和目标，正确合理地选择信息技术手段
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。[1]因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。信息技术作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。上课伊始教师往往要带领学生先复习上节课的重要内容，然后再引出本节课的内容。这时我们若把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体播放出来，不仅节约了时间，而且给学生以极大的吸引力，能加深学生的印象。这就比口述或板书要优越。复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。
二、抓住课堂教学中的时机，恰当运用信息技术
恰当运用信息技术的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用信息技术，主要表现在对信息技术运用时机的把握上。
（一）创设情境，激发兴趣时运用
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。 在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
（二）强化感知，突破疑难时运用
著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开的。”基于数学知识的特点，充分发挥电教媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。
在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图象演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可使学生组建新的认知结构。例如，在“角的初步认识”，利用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后从这一亮点引出两条直直的线，并同时闪烁着这个亮点和这两条直直的线组成的图形，使学生感知角的形成过程“从一点引出两条直直的线所组成的图形叫做角”。然后再分别闪烁这个亮点和那两条直直的线，并配上声音“你知道我们的名字吗？”使学生进一步认识角的各部分名称。在这样的教学中，多媒体鲜明的动态演示将那些静止的孤立的东西活跃起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。
在“角的初步认识”教学中，理解“角的大小与两边*开的大小有关，与边的长短没有关系”这个特点，是本课中一个难点。多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。操作一：画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。
这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，还使原来抽象的东西形象起来，不仅使学生建立了正确的、清晰的、深刻的概念，还使我们的课堂生动起来，大大提高了学习的效率。
（三）模拟操作，深化理解时运用
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。