提出问题测试可以提高学生对新材料的学习

Jason Chan 会定期打断他的讲座，并就他们所涵盖的材料向学生提问。爱荷华州立大学的心理学副教授这样做是为了重新获得学生的注意力，但更重要的是提高他们学习新信息的能力。

研究人员知道检索过程有利于新的学习，陈和他的同事的一项新的元分析证实了这一点，但发现存在局限性。研究表明，问题的频率和难度可以逆转效果并不利于学习。仅仅问一个问题是不够的;陈说学生必须做出反应才能看到对学习的积极影响。这项工作发表在心理学会期刊《心理公报》上。

“频率是一个关键因素。测试学生的频率似乎需要权衡，”陈说。“如果我在整个课堂上不停地讲课，这会降低他们学习材料的能力。然而，太多的问题，太频繁，会产生不利影响，但我们还不知道为什么会发生这种情况，或者有多少问题太多了.”

陈说，这个问题的答案可能取决于讲座的长度和材料的类型或难度。鉴于课堂讲座的不同动态，可能无法制定通用的讲座与问题的比率。无论如何，陈说在整个讲座中测试学生是一个简单的步骤，任何级别和任何环境的教师都可以申请帮助学生学习。

“这是一种廉价、有效的方法，任何人都可以在他们的课堂上实施，”他说。“你不需要给每个学生一个 iPad 或购买一些花哨的软件——你只需要提出问题并让学生在课堂上回答。”

Chan, Christian Meissner，爱荷华州立大学心理学教授;斯基德莫尔学院的博士后研究员、前 ISU 研究生萨拉戴维斯检查了 1970 年代至 2016 年的期刊文章，详细介绍了 150 多个不同的实验以进行分析。研究人员研究了哪些因素会影响这种影响的程度，何时发生以及何时逆转。

为什么测试有帮助

关于为什么对学生进行测试有利于新学习的原因有多种解释。研究人员评估了荟萃分析的四种主要理论，以检查现有研究中这些解释的优缺点。这些数据有力地支持了研究人员所说的整合理论。

“这种理论认为，通过促进之间的关联测试提高今后的学习资料上的测试和新的，尤其是相关的，也就是后来的研究信息，导致先前测试的信息，自发召回，当他们得知相关信息，”迈斯纳说。“当这种测试发生时，人们可以更好地将新信息与他们以前学到的东西联系起来，引导他们整合新旧信息。”

研究人员解释说，学习新信息需要一个编码过程，这与检索该信息所需的过程不同。学生在回答问题时被迫在两者之间切换。改变操作模式似乎可以重新集中注意力并释放大脑去做不同的事情。

分析中的大多数研究都集中在大学生身上，但也有一些研究包括老年人、儿童和脑外伤患者。鼓励研究人员发现测试可以有效地增强所有这些群体的学习。

“在需要人们长时间保持注意力的情况下，记忆检索可以优化学习。它可以用于课堂讲座以及员工培训课程或在线网络研讨会，”戴维斯说。“未来的研究可以检查可以最大限度地发挥这种潜力的因素。”