分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

6月的11、12、13三日，我作为支教单位这次培训的签到负责人，所以三天都到了现场。这三天，既有优秀教师针对各种课型的现场课，还有专家对统编教材的全面解读。我印象最深的要数郭文祥主任对五年级教材的解读。他报告的题目是《关注要素发展，兼顾工具人文，走进语文学习得百花深处》。他当时解释说，之所以取这个名字，是因为统编版语文到了五年级，难度渐渐加深，题材体裁也丰富多样，学生语文素养渐入深处，想用这个题目体现语文学习的这种现状。

郭主任从以下几个方面来解读教材：

一、五上统编版的编排特点

（一）落实学科核心素养

不管是哪一册的统编版教材，在编排上都体现了语文核心素养这个核心。虽然小学的课程标准现在正在修订，但是2017年出台的《普通高中语文课程标准》已经对语文学科的核心素养作了清晰的界定：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在这四个方面中，以语言建构与运用为核心和基础。统编教材的编排体现了对语文学科核心素养的落实：

1.语言建构与运用：统编教材每一个单元都安排了字词句运用和词句段运用，这是最明显的体现之处，还有一些隐秘的珍珠散落在一篇篇课文里，它们就是最直接的语言支架，帮助学生积累和建构语言。

2.思维发展与提升：比如《太阳》一课，“默读课文，想一想课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些好处？”对于这一道题的回答就需要对文中的要点进行概括。概括就是思维，培养概括的能力就是发展学生的思维能力。如何概括？统编教材也给出了方法，就一篇文章的主要内容概括来说，可以从起因、经过、结果来概括；可以从主要人物是谁，他做了什么事概括；可以把每一部分的意思加起来概括……总之方法多种多样。有了方法不等于学生就有了概括的能力，还需要培养，这就是从教学实践中培养。不如学生在概括太阳的特点时，只说了太阳大和热的特点，我们可以先肯定他对这两个要点的发现和总结，但是还不够完整，谁能够概括得完整一些？这样就培养了学生概括得周密性，训练学生思维得缜密性。

3.审美鉴赏与创造：在《高中语文课程标准》中对审美鉴赏与创造是这样阐释的：审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。义务教育语文课程标准在评价部分对文学作品的评价里有这样两段话：“第三、第四学段科通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”由此可见，审美鉴赏与创造并非神秘不可捉摸，在义务教育阶段明确了审美鉴赏与创造的内容就是感受形象、体验情感、品味语言，那么品味语言优势前两者的抓手。通过对关键词句短的品读，感受作品中生动鲜明的形象，体验作者所表达的情感，这就是进行了审美鉴赏与创造。

在部编版五上有这样一篇课文《四季之美》，课后习题是这样的：“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。”“读下面的句子，联系上下文，体会景物的动态美。”这样两道题就把学生的目光引导审美鉴赏上面，然后又具体到审美鉴赏景物的动态之美上。

4.文化传承与理解：这一点在《高中语文课程标准》里这样解读：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”优秀传统文化不仅指诗词、文言文，还有民间故事、神话故事、《三》《百》《千》、节日文化等这些优秀的文化基因。革命文化主要指国歌、国土、国旗等的象征意义及有关的故事；民族精神诠释的故事；红色革命故事；革命英雄榜样等。社会主义先进文化指的是反映我们社会主义国家人民、政党等等的文章。

（二）双线结构编排教材

像先前的统编教材一样，五上的部编版也是按照人文主题和语文要素双线编排。人文主题很好理解就是一篇文章它思想内容上隶属的方面，比如有关春天的内容等。人文要素就是语文学科核心素养的具体化，虽然是语文素养的具体化，但是语文要素它窄化了语文核心素养的内容，它更多指向阅读方面的要素，把习作和口语交际排除在要素之外，把习作的语文要素单列出来。一篇选文的学习除了落实语文要素，还需要学习字词，学习朗读，迁移运用已经学过的阅读策略等，因此，即使教材明白在单元导读页给出了语文要素，也要因文施教。

（三）三位一体的编排思路

统编教材编排时兼顾了精读、略读和课外阅读三位一体的编排思路，扩大学生的阅读量和阅读面。精读学习方法，受到感染和激发；略读内化方法，进行阅读实践，课外阅读可以阅读多篇，也可以阅读整本书，在实战中检验深化方法。

还有很多内容，比如五上教材的基本框架结构和五上教材的主要特点及教学建议，这两部分内容就先不在这篇总结里谈了，免得冗长难以悦读。

郭主任谈到的统编五上的这些特点其实在统编1—3年级也基本上都体现出来了，只是到了五年级，来到了百花深处，比原来深刻了一些。郭主任思路的清晰让我佩服，前三个年级都是他给大家培训，我觉得这对郭主任的锻炼是明显的，他在谈到前三个年级的时候，总是侃侃而谈，对教材的熟识比一般老师要好。再者，郭主任把五年级教材同高中语文课程标准所界定的语文学科核心素养结合起来谈，我觉得体现了郭主任的大视野，他实在十二年一贯地看待语文问题，看待学生的成长问题，这是一种负责任的解读。

通过聆听郭主任的解读，我知道了教科书编者们的一些匠心独运，这些散落在教材深处的珍珠是筑起学生素养之堤的良材，作为一名语文老师，我要和教科书编者达成默契，用好这本精心编写的教材。