导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

自课程改革以来,我一直参与低年级的语文教学,在教学中,我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑:课文这样长,生字这样多,怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中,往往是一堂课的时间里,我们既要考虑识字,还要考虑学文,顾了头就顾不上脚。所以,目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在:教师习惯把生字从课文中提炼出来,专门用一节课学习生字,这样看来似乎是很科学的,上成了生字专题的形式,殊不知,离开了具体的语言环境,就算学生学会了生字也未必会用,即使老师多方面加以讲解、强调,学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的,这样的识字方法与课改的新精神相违背,背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
这时候,我静下心来,把课标拿出来再研读一番:

《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字,教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境,目的是在具体的语言环境中,让学生学习汉字,感受汉字的形体美,激发学生学习汉字的兴趣,规范丰富学生的语言。

结合自己比较成功的课例特点,我觉得,低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤,来指导学生“随文识字”。

一.扣题设境,以境引字。

例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课,我开始是这样教学的:我板书课题:丑小鸭,指导书写“鸭”字,注意带“鸟”字旁的特点,同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。这样学生很容易学会书写两个生字了。

二、读准字词音。

让学生借助拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,再对照生字表借助汉语拼音,反复读诵。这个环节,我采用同桌合作的方式,互相提问,互相正音。然后全班认读字、并给字组词。

三、文中辨义理解。

学生会认要求会认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义。让学生反复读诵课文,把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确,词语能够读连贯,句子读通顺。这样的教学,体现了“语境识字”,体现了字不离词不离句的原则。需要指出的是,除了含有生字的词语,课文其他难懂的词语,也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。

例如:执教《丑小鸭》一课,学习第三段:“哥哥姐姐咬他……”说明大家都怎样?”板书:受欺,让学生从“咬、啄、讨厌”这几个词中我们理解了“欺负”这个词的意思,这就联系上下文认识新词理解词义。认读、理解“讥笑”时:我问学生“讥笑还可以换成什么词?”学生由此自然说出“嘲笑”。这样我们用“找近义词”学认、理解了更多的字词。

随文识字写字,它能根据儿童的语言思维发展水平与特点,从儿童的兴趣与接受能力出发,同时识字与阅读及发展语言结合起来,以识字与学习书面语言相互促进的方式,相信他们会变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。