教师在支持儿童早期教育课堂(例如 Head Start)中的发展方面发挥着关键作用。研究表明，教师的抑郁症状与学生的社交和情感发展之间存在显着关联。然而，很少有研究关注教师抑郁症状与低收入家庭学龄前儿童学业成绩之间的关联。具体而言，尚未研究的一个重要途径是教师抑郁症状是否对家庭教师关系的质量有影响。这反过来又会影响父母对孩子学习的支持程度。

一项新研究调查了学前教师的抑郁症状可能影响学龄前儿童早期数学技能的直接和间接途径。研究表明，教师的抑郁症状与儿童在启蒙计划中的数学成绩显着相关。此外，这种联系是通过教师与家庭关系的质量来实现的，这反过来又会影响幼儿的学习动机、参与度和坚持性(称为他们的学习方法)。

研究结果发表在儿童发展文章中，该文章由俄克拉荷马大学塔尔萨分校、约翰霍普金斯大学、俄亥俄州立大学和社区行动项目 (CAP) 塔尔萨的研究人员撰写。

俄克拉荷马大学高级研究和政策助理 Shinyoung Jeon 说：“结果表明，减轻 Head Start 教师的抑郁症状可以支持积极的家庭教师关系，以及提高儿童的学习方法，从而提高他们的数学技能。” -塔尔萨幼儿教育学院。“需要更多的研究来了解减少启蒙教师抑郁症状的最佳机制，并且需要更多的投资来支持教师的心理健康。将支持教师心理健康的干预措施与强调建立高质量的家庭教师关系，可能有益于儿童的学习和发展。”

该研究使用了具有全国代表性的 Head Start Family and Child Experiences Survey 2014 (FACES 2014) 的数据。FACES 2014 通过直接儿童评估、教师调查、家长调查、课堂观察和主任调查，使用多种方法收集关于 Head Start 儿童、家庭、教师、课堂质量和课程的综合信息。该研究包括来自 59 个启蒙计划的 113 个中心的 212 个教室的 1,547 名儿童的样本。本研究中的儿童有 49% 是女性，并且具有不同的种族特征，其中占 27%，黑人占 24%，西班牙裔/拉丁裔占 41%，其他占 8%。

该研究侧重于通过教师报告、家长报告和对儿童的直接评估收集的以下措施：

教师抑郁症状：教师对陈述的反应(例如“我无法专注于我正在做的事情”和“我觉得我所做的一切都是一种努力”)。

家庭教师关系：教师报告有关家庭的知识(例如，“我了解他们的文化和价值观”)，涉及与家人一起为孩子工作的做法(“您多久能够与父母为孩子设定目标”)和培养与孩子交往的态度(例如，“我鼓励父母对孩子的教育和照顾做出决定”)进行评分。

学习方法：教师报告儿童在学习中的动机、注意力、组织性、坚持性和独立性(例如“他或她在过去一个月中表现出学习新事物的渴望的频率”)。

数学技能：与孩子一起进行的直接评估，侧重于学生对数学中与数字和运算有关的实际问题的测量、分析和解决，以及对相对大小、序数、模式匹配、数字识别和孩子数数能力的理解、识别形状、添加和解决文字问题。

协变量：由家长调查提供的数据，包括儿童性别(男孩与女孩)、年龄(春季数据收集时)、返回状态(新入学与上一年入学的 Head Start)、英语熟练程度、儿童种族、母亲受教育程度和收入贫困比。

研究结果表明，抑郁症状水平较高的教师报告与家庭的负面关系更多。虽然他们之间的关联与孩子的数学成绩无关，但有证据表明，家庭教师关系通过孩子的学习方法与数学技能间接相关。家庭教师关系较差与儿童学习方法的收益较低有关，这对他们在数学技能方面的进步很重要。

“由于我们专注于来自低收入家庭的启蒙儿童，我们的研究通过确定教师的心理健康与孩子的学业成就之间的可能关联，通过教师与父母关系的质量发挥作用，从而增加了现有文献，”Lieny Jeon 说，约翰霍普金斯大学教育学院副教授。“研究结果支持 Head Start 对家庭伙伴关系的高度重视，将其作为增强 Head Start 儿童学习行为及其对学业成绩的后续影响的一种方式。”

作者承认，鉴于潜在的未观察到的变量和选择偏差，这些发现并不意味着因果推断。作者还认识到，数据包括在单个时间点收集的教师自我报告的抑郁症状，这不一定是临床诊断的抑郁症或教师整个学年的抑郁状态的指标。最后，本研究关注的三个关键变量，教师的抑郁症状、家庭教师关系和儿童的学习方法都是通过老师的自我报告来衡量的。可以通过对这些关键措施使用不同而不是相同的受访者来加强未来的工作。