小学新闻：小课题 句式变换中“陈述句变换反问句”的有效性研究

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

一、聚焦问题

（一）现象描述

在现实教学过程中，我总能发现有些学生在句式变换的练习中出现问题，其中在陈述句和反问句的变换上出现问题。

在上课我们讲解练习题的时候，这些学生每一道陈述句变换反问句都能准确地回答出现，但是为什么在进行试卷测试的时候就出错了？



（二）原因分析

（1）教师备学生不到位

学校要求教师在上课前一定要做好备课——备学生、备教参、备课标、备教案。其中备学生就要求教师将学生上课会提出的问题进行提前预估，教师根据学生的实际情况准备适当的问题对学生情况进行提问。在教学的时候，我大多是虽然预设了适当的问题，但是对学生的上课主动体提问的预判性不够——在班级教学中，学生不善于主动提问。

（2）教师反馈收集情况不到位

每一次句式变换教学后，不是学生说“会”教师就放心了。学生说“会”，多是随大流，他们没有自己真正的思考——我到底掌握了句式变幻的关键部分没有？在练习中我为什们总是会出这样或者那样的错误？往往这个时候，我们就认为学生已经掌握了，做题的时候不会出现错误了，感到了欣慰。

（3）学生陈述句变换反问句的关键点掌握不到位

对陈述句变换反问句的关键点，我虽然讲解的很详细，但忽略了后进生对一些关键词语的理解，导致个别学生在练习的手出现错误。也有一些学生，在审题的时候错误理解句子的主语，造成变换上的错误。

（三）问题确定

基于以上原因，我确定要研究的问题是：学生对“陈述句变换反问句”的关键点理解不够造成变换上的错误的有效性研究，帮助学生发现自身的问题，在做题的时候不犯错误。老师在教育学生的时候，教学相长。

二、寻求策略

（一）文献学习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》讲道：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

句式的变换，就是考察学生的语言文字运用的实践。多年的教学实践证明，学生在语言文字的运动实践上需要进一步的是提高。

（二）拟定策略

（1）先对学生“陈述句变换反问句”掌握情况进行抽查监测，监测的比例是：优等生10人，中等生10人，后进生10人。

（2）发现各层次学生在陈述句变换反问句上出现的共性问题和代表性问题。

（3）讲解陈述句变换反问句的三个关键点。

（4）再次练习，找典型学生进行交谈，了解学生情况。

（5）对典型学生进行练习训练，检查掌握情况。

（6）总结。

三、付诸实践

按照既定的策略，我以六年级三班为研究对象，抽查了30名学生检查他们对以前老师讲述的陈述句变换反问句的掌握程度。

结果显示优等生能熟练掌握陈述句变反问句的关键点，但是在个别题中审题不认真造成转换错误。；例如学生将“报告会”理解为“报告”，将“会”当做动词，造成转换后句子成分发生错误。



中等生有3名学生用错反问词，造成句子语境发生变化；差生多数在肯定词变否定词或者否定词变肯定词上变换错误，忘记将句号变换为“？”。



也有一些学生，掌握了变换的关键点，但是在书写的时候将题抄错，或者遗漏个别词语或者文字，书写不工整，老师看不清楚等。例如有学生将“难道”写成“难到”，用错语气词。



随后，我针对出现的问题将“陈述句变换反问句”的关键点进行了再次讲解：第一，确定陈述句中需要变换的词语，多是谓语，肯定语变否定语，否定语变肯定语。也即“是”变“不是”，“不是”变“是”；“会”变“不会”，“不会”变“会”；“能”变“不能”，“不能”变“能”等等。第二，加语气词“吗”，将“。”变成“？”。第三，在句子的前面加上“怎么、怎能、难道”等语气副词。

接着，我对中等生和后进生进行了测试，发现中等生不再出错，后进生在寻找变换词和添加语气副词上有困难。于是我要求他们掌握住第一、第二条就可以。第三条添加上去，实际上是增加了语气程度。

最后测试的结果显示，后进生已经能掌握第一、第二条关键点，做到不出错。

四、获得经验

（一）积累方法

1.老师在备课的时候，应将学困生的学情考虑进去，不能在讲题的时候只关注优等生和中等生。

2.老师要定期检查一下学生对知识点的掌握情况，尤其要关注一些易错题型，对学生进行针对性地训练。

（二）研究体会

以前在备课、讲题的时候，我常常一些其它因素忘记检查学生纠正的情况，即便是检查了纠正情况，也总是忘记进一步跟踪学生出错题纠正后的掌握情况。通过研究我明白，凡事预则立不预则废。要将一件事情真正地做好，就要做好预见性，不停地发现学生做题上出现的问题，想方设法解决问题。

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