导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

也许是教本班学生两年的缘故,我的课堂出现了沉闷的景象。刚接手二年级时,我一直坚持的就是“以人为本”“关注每一个学生”。营造一个舒适、轻松的课堂氛围,让孩子们在快乐中学习。也正因如此,我的课堂上孩子们是充满欢声笑语的,他们兴趣激昂,课堂气氛轻松活泼,深受学生喜欢。著名教育家于永正老师是一位深受学生喜欢的老师,学生喜欢他的原因是他的课有意思。他一直是我崇拜的名师大家,我把他当做学习的榜样。而他的教育理念,把课上的有意思也,是我追求的教育目标。

随着学生升入三年级后,课堂上学生发言人数越来越少,之前活跃的课堂变得沉闷下来,尤其是这学期尤为明显。一直在反思我的课堂,到底出了什么问题。难道是我的课备的不够充分,或是出现职业倦怠,学生觉得没有意思,亦或是学生长大了不愿意表现自己?很显然,这并不是问题的根本原因。一节失败的课,不能归咎于长期的职业倦怠,课前准备得不充分,更不能埋怨孩子们的不明就里。伴随着这种困惑,我开始尝试怎样“把课上的有意思”的改变之路。

一、降低难度,全员参与有意思

在我的语文课堂上总能发现,部分优等生发言积极,他们思维活跃,反应灵敏,是课堂学习“主角”,大部分学生则是学习的“配角”,这部分学生一旦产生“没意思”的想法后,便不再参与学习了。如何关注到每一个人,让人人都参与进来呢。

这几天我一直在尝试一种新的方法,由原来的我一边讲一边评价学生,转变成学生互评。这里的学生互评并不是简单的评一评就行了,而是根据学生程度的不同,去评价同伴。具体做法:

(一)制定课堂语言模具。

上课前我都会在黑板上写上几句话,如:如果学生读的好,对他进行评价时用:我要表扬你,读的流利,有感情即可。如果程度较高的学生我会提高评价要求,评价语言要具体,并且自己能够试着对同伴的要求提高自己,在班上起到模范作用。针对不爱发言的孩子我会降低要求,会选择较简单的问题进行提问。如此一来,后进生在课堂上会认真听同学回答问题,并努力寻找该同学身上的优点,积极参与到课堂交流中来,防止了优等生独占课堂的现象。

(二)通过学生的读和同伴评价推动课堂。

这里的“读”指的是优等生师范读,毕竟课堂上优等生的读会起模范作用。当孩子们对同伴进行评价时,我会进行分层次的提高要求,刚开始的评价是比较简单的,这时我会留给学习程度不好的学生,让他们有发言的机会,对他们来说也是一种锻炼,班上再也不会出现常年不发言的孩子了。随着孩子们的评价我的要求也逐步深入,这时优等生就发挥了很大的作用。

同伴之间的互评也是有讲究的,毕竟对于农村孩子来说,词汇的积累远没有城市孩子丰富,因此在同伴互评中我会给孩子出示一些欣赏他人、鼓励他人的语言让他们学习。课堂上由原来的老师评价学生,转变成学生评价学生,这种转变孩子们更能接受,也是感到欣喜的。慢慢的让他们脱离对老师的依赖,眼光转向同伴之间的互相欣赏,互相鼓励。

(三)注意礼貌用语。

学生之间互评中,我注重学生的口头表达能力。被表扬的同学要主动向同伴说礼貌用语。如:谢谢你的夸奖。被提出建议的同学,可以回复:谢谢你的提醒,我会注意的。以此来规范学生的课堂语言。

我发现课堂上教学方式的转变,学生改变了很多,课堂上我很少再去组织纪律了,学生听的更认真了。尤其是对中下等学生,在得到别人的表扬之后,自信心增强了,得到了心理上的满足,小脸上都漾满了笑容。这一次小小的尝试让我收获了喜悦,更赢得学生的喜爱。如果仅局限于此,我觉得还不够。因为我发现这种方法时间一长学生就失去了兴趣,最主要的是教学任务完成不了,课堂进度缓慢,每一节课因为学生发言太多,而无法在有限时间完成教学任务。怎么样改变这种现状呢,我想到了教师的即时点评来促进课堂发展,为课堂赢得时间。

二、即时评价促进教学过程和谐发展有意义

即时评价,顾名思义就是对于评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评,是与教学过程紧密结合的“进行性评价”。教师在评价过程中,应避免繁琐过多的语言占用教学时间,应追求评价与教学过程的和谐融洽。

我在执教古诗《渔歌子》时,请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句,后一句则读得舒缓而又宁静。

师追问道:你读的好像大不一样,能说说吗?。

学生说:我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高,鱼在清澈的水里游得那么欢快,细雨中的诗人在如此优美的地景色中好悠闲、好自在。

师喜悦地说:你完全进入了诗中,口中读出感觉,眼前读出画面,心里读出情感,这可是朗读的最高境界。 同学们,这么迷人的景象,说说你最想做的是什么?

生说:我真想把这么迷人的画面画下来。

师说:那你就是了不起的画家。

生说:我想用摄象机拍下来。

师说:把这样的镜头珍藏起来,非常值得。

又有学生说:老师,我想起来了诗句“天平山上白云泉,云自无心水自源”。

师说:看来你是现代版未来小诗人呀!

我在评价时更多的关注过程和方法的评价,对学生解决的结果给予充分的肯定,对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体。当学生即时听到老师的肯定和赞美时,学生对问题的理解、参与程度都是呈螺旋上升的趋势。课堂上学生的点评加上教师的即时评价,课堂显得轻松而又自在,在这样的氛围下,学生的学习兴趣更浓了。如何能够在课堂中加入教师的幽默感,让课堂更加轻松愉悦,是我接下来的逐渐尝试。

三、轻松的课堂有意思

把课上得轻松一点,让学生有愉悦感。当学生在轻松、愉悦的氛围中学习,学习的效率和效果都是较高的。当然轻松的课堂的营造手段,需要教师幽默化的语言来改变。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂,可以增强教师的和蔼可亲的一面。当幽默营造出一种热烈的气氛时,学生不但乐于听,还会发出“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。

在学习《葡萄沟》时:五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了就是月份,人们最喜爱的葡萄成熟了。

当王伊凡读完此段后,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说“王伊凡在边看图片边听的过程中,使劲咽了两次口水。”

学生们先是一愣,但很快回过味来,发出一阵咯咯的笑声。

“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那黄澄澄的杏子,甜脆可口的香梨,那诱人的水蜜桃,仿佛它们正摇摇摆摆朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”

一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:“如果读文章能够像韩佳彬这样,在脑子里‘过电影’,把文字‘还原’成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才老师都淌口水了,只不过没有让大家发现罢了。”

学生们又是哈哈大笑。

可以说人都喜欢幽默,学生更喜欢幽默的老师。只有充满欢声笑语的课堂才是学生喜欢的课堂,这次的尝试让我和学生之间的距离更近了,学生更加喜欢我这位教学不久的年轻老师了。

上好课,把课上的有意思,是我在教学路上最大的收获。上课,我关注的是学生,关注学生的情绪、注意力、反应等学习状态,透过这些我可以随机改变教学策略,同时调控好自己的情绪、讲话声调。引用奥地利教育家不贝尔的一句话结束我的课改路上的收获吧:当教育者赢得了学生信任时,学生对接受教育的反感就会被克服。每堂课上让学生有所收获,才会感觉到上课有意思,这个“有意思”才是我的目的所在。