导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教师网站 词语教学的批注法和复述法
衢州市实验学校　吕　虹
习惯所致，小学语文高年级在教学一般词语时往往让学生读读即可，课文教学结束，本课的词语教学也随之过去。殊不知词语教学贵在积累和运用，我们更要努力帮助学生寻找到学词语、用词语的途径。在教学中我尝试批注法学用词语，复述法活用词语，实践效果很好，特此与大家共享。

一、批注，力求“老调新弹”

通常来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。

（一）指向学的批注

指向词语学习的批注练习，主要训练学生在预习中自学词语的能力。初读课文时通常要求做到以下练习：

1．默读课文，画出生词。

2．轻声读课文，读准字音，找出本课最易读错的词语并整理在作业本上。

3．圈出哪些词语容易写错，把易错的部分用红笔标出，在课本上扩词。

4．阅读中遇到不懂的词语要利用工具书，自学了解词意。

5．找出本课的四字词语，引用的古诗、谚语、格言等整理在积累本上。

6．概括课文主要内容，尝试用问题回答法、段意合并法、摘抄句段法和题目扩展法概括。

课前小组交流：

1．读读：学生在小组里检查课文是否读通，本课词语是否会读。

2．说说：发现本课词语中最印象深的；发现本课词语中最难读的；发现本课词语中最难写的；发现本课词语中最难懂的等，提交小组讨论。

3．比比：在小组里或展示词语整理本，或示范朗读或展示书写或讲解意思等。

4．展展：以小组为单位到全班学生面前展示自学词语的成果。

（二）指向用的批注

既然运用是积累的真正内驱力，在众多的运用机会里，如果引导学生在读书时进行批注，并且批注得言简意赅，用一个成语，一个警(锦)句来批注。这样，既可以避免学生批注时啰啰唆唆不知其义的毛病，又可以在运用中提高辨析能力，培养“炼字”的习惯。在这样不断要求和运用中，学生也会自觉地将运用当成积累的必然。到那时，学以致用成了习惯，自然学活了，也能活用了。当然这需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

学生在直面文本的过程中，对独特用词、优美语句、新颖手法等有感悟，言简意赅的批注更能引起注意，同时也是对自身语言积累、灵活运用的极好机会。如教学四年级上册《鸟的天堂》一课，引导学生边读课文边用课文中的成语来做批注。阅读大榕树的章节，很多学生用上了“生机盎然、翠绿欲滴、不可思议、郁郁葱葱”等词语来表达对榕树的赞美。在阅读描写鸟的章节时，学生又运用了“目不暇接、不计其数、千姿百态”等词语来表达对鸟的惊叹。这样很自然地将学习课文和运用词语有机地结合在了一起。小学语文教材所选的文章往往文质兼美，有助于指导学生对文本中关键词句进行批注，学习推敲，品析语言的独特魅力。又如《窃读记》一文，当感受“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”学生在课文中多处描写“我”心理活动的地方做了恰当的批注。“我边走边想：昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错……”有学生批注：对读书的渴望──真是如饥似渴啊！“最令人开心的是下雨天，我的心里高兴地喊着，大些，再大些。”有学生批注：读书是最好的学习。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都咽下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”有学生批注：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学生反复品读能触动自己心灵的片段，深入思考，有针对性地做批注，学习恰当表达。教师通过指导学生运用批注式阅读的方法，发挥学生的主观能动性，能有效提高语文阅读教学的效率。

二、复述，力求“原汁原味”

长期以来，复述被老师冷落，实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。我认为不仅要重视复述，而且特别要关注学生是否在复述时将课文中的关键词语、雅词佳句收录运用了。教材所选的文章可谓精品语言，老师有责任引导学生关注。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句(特别是词语)通过复述归纳到他的语言体系之中，成为学生自己的积累。

（一）原意复述。复述课文不同于背诵，需要抓住重点词句，像糖葫芦一样用自己的语言把大意串联起来。如三年级上册《盘古开天地》一课，复述训练时，按时间顺序开展很有实效。提醒学生关注每段开头都有表示时间的词语：很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后……再指导学生抓住各段关键词语进行详细复述：混沌一片……猛劈过去……渐渐分开……头顶这天……脚蹬着地……身体发生巨大变化……创造了宇宙……可以有多种形式的练习：独自练习、互相复述、优秀学生示范复述等。另外我还可以要求学生用“首先”“接着”“然后”“最后”等表示先后顺序的词语简要复述，这不但加深了学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促使学生把文本词汇变成自己的词汇。

（二）创意复述。这种方法，需要学生对文本有创造性的理解。如教完三年级上册课文《狮子和鹿》后，我布置学生在插图下配简单的情节介绍文字──用上开头语：小鹿气喘吁吁地跑到了小河边，它再次端详自己的角和腿，叹了口气， 说：

！两只美丽的角啊， 。

！四条难看的腿啊 。

拉长故事，巧妙设计了“它再次端详自己的角和腿”一个复现故事的环节，学习效果特别好。因为阅读后学生已经对“美丽的角和难看的腿”有了自己的正确看法，一个“再端详”带动学生尽情发挥，一吐为快的冲动。学生能利用前面在朗读中的习得，用好“唉，啊”很巧妙运用了“我的角精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这一“再端详”，让我们看到学生阅读后的情感渲染和丰厚体悟。在这个教学板块里我看重的是“词语的运用”。

俗语说：“光说不练假把式”，词汇的积累与丰富要靠不断运用得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的己有语言，这需要教师重视词语教学，并且引导运用它，词语才会真正落到“实处”。