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《语文课程标准》提出了 “引导学生在习作中说真话、实话、心里话”、“引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感”的要求。要达到这种水平,要引导学生习作从生活入手,结合《写亲身经历的一件事》的习作教学,提出几点引导学生“写真话,吐真情”的建议。
一、观察生活,练说练写。
“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应该是丰富多彩的,但他们大多充而不闻、视而不见,作文时往往勾不起回忆。可见引导学生学会观察生活是习作的重要一环。
如在《写一件亲身经历的事》习作教学中,我选择了最贴近学生生活的话题。首先我谈话激趣,进入情境,告诉孩子们什么是表情,人的表情背后都会有一个动人的故事,请同学们展开丰富的想象,想一想,在你丰富多彩的生活中,有没有一件令你高兴的、气愤的、后悔的、伤心的……事,把它说给你的同位听一听。孩子们顿时激情高昂、口若悬河,纷纷述说着自己的故事。其实每个人讲起自己的事来都会没完没了,都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义,甚至一件别人看起来似乎很无聊的事,这些都逃不过一个“真”字,更离不开生活。在说过之后,自己选择最喜欢的一件事,写一写,自拟题目,毫无拘束地吐露自己的心声。
二、体验生活,吐露真情
习作教学中,我们经常发现这样的情况:学生明明做了同一件事,有的写得很有真情实感,有的却写得干巴巴的不感人。主要原因就是没有把事情写具体,草草几笔概括了事,这样的文章岂能感人?如在习作教学中,我就请孩子们一定要把事情说具体,即事情发生的时间、地点、人物,事情发生的起因、经过、结果以及人物的语言、动作、神态、心理活动等说清楚并做到详略得当。但如果没有了这些,文章就显得苍白,显得呆滞。所以在引导学生选材时就得从自己熟悉的、印象深刻的事情入手,写出自己真实独特的感受。
如在《写一件亲身经历的事》习作教学中,看过这样一篇学生的习作《我帮爸爸做的一件事》,它走出了大部分学生写的“我真高兴能帮爸爸做事了。”或“爸爸夸我长大了,我很高兴。”的结尾,写出了自己与众不同的真实感受。他先写爸爸让他去买啤酒,他正在看故事书不愿意去。后来爸爸答应把剩下的钱给他买书,他才去了。买完啤酒剩下好多钱,他心里乐了,有好多钱买书。在结尾写道:“这次买啤酒,爸爸可亏了本,我却捡到个大便宜,下次有这样的好事我还去。”一个孩子真实的心理跃然纸上。在习作中说真话写自己的想法最可贵,教师一直鼓励学生以真感人,那么学生习作也不会再是千人一面了。
三.描绘生活,述说真事。
《语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”要让学生写出精彩,教师必须大胆放手,让学生自由表达,题目可自拟,内容源于生活,体裁可以自定,让学生的描绘再现生活。在描绘中,让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,做到语言朴实,感情真挚。在习作中,学生真正做到了自由表达,就一定有散发着泥土芬芳的好文章。
在《写一件亲身经历的事》的习作教学中,有一个学生在《第一次炒菜》中写道:“我先打开煤气,再拧开煤气灶,这时,只见一束火苗窜了出来。接着我放油入锅,等油热后,我便把搅拌好了的蛋黄液倒入锅中,然后拿起勺子,炒了起来......”有一个同学在《吃苦瓜的趣事》里写道:“我看见妈妈今天买了一些黄瓜的新品种-—苦瓜,就想苦瓜一定很好吃,要不妈妈怎么会买这么多?于是我拿了一根连忙吃起来。‘啊!苦死了!’我大叫起来!”有一个同学在《捉螃蟹》中这样写道:“我以为捉螃蟹很容易,便伸手去捉,谁知螃蟹用厉害的钳子夹住了我那细皮嫩肉的小手,连血都夹出来了。这时,螃蟹把两只大钳子挥来挥去,显示它的威风,也好像在夸赞它的钳子用处真大。我被夹得哇哇直叫:‘哎哟,真是疼死我了!’”读学生的习作,一个个精彩的清晰的画面可以浮现在脑海,真实的生活,带给了同学们真情的文章。
习作教学只有与生活紧密结合,让学生去贴近生活、感悟生活,他们才会想写、乐写,才会说真话,吐真情。鸟儿离不开天空,庄稼离不开泥土,鱼儿离不开河水,我们的习作教学同样离不开生活。
小学新闻:小学作文教学优秀论文 让习作与生活真正牵手
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
语文教学中,一提到习作,很多学生就头痛。习作敷衍了事,胡编乱造,篇幅短小,抄写工具书的现象也十分严重。一旦写好人好事,不是写搀扶盲人过街,就是拾金不昧;一写喜欢的一个人,就写我的爸爸妈妈,我的老师,缺少创意和个性,毫无新颖。长此以往,学生的习作就得不到提高。致使小学生习作“失真”现象一直无法杜绝。究其原因,是由于学生无事可写,无话可说。作为老师,我们就要引导学生关注生活,感受生活,体验生活,从生活中积累素材。所以说生活是习作之源。《语文课程标准》提出了 “引导学生在习作中说真话、实话、心里话”、“引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感”的要求。要达到这种水平,要引导学生习作从生活入手,结合《写亲身经历的一件事》的习作教学,提出几点引导学生“写真话,吐真情”的建议。
一、观察生活,练说练写。
“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应该是丰富多彩的,但他们大多充而不闻、视而不见,作文时往往勾不起回忆。可见引导学生学会观察生活是习作的重要一环。
如在《写一件亲身经历的事》习作教学中,我选择了最贴近学生生活的话题。首先我谈话激趣,进入情境,告诉孩子们什么是表情,人的表情背后都会有一个动人的故事,请同学们展开丰富的想象,想一想,在你丰富多彩的生活中,有没有一件令你高兴的、气愤的、后悔的、伤心的……事,把它说给你的同位听一听。孩子们顿时激情高昂、口若悬河,纷纷述说着自己的故事。其实每个人讲起自己的事来都会没完没了,都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义,甚至一件别人看起来似乎很无聊的事,这些都逃不过一个“真”字,更离不开生活。在说过之后,自己选择最喜欢的一件事,写一写,自拟题目,毫无拘束地吐露自己的心声。
二、体验生活,吐露真情
习作教学中,我们经常发现这样的情况:学生明明做了同一件事,有的写得很有真情实感,有的却写得干巴巴的不感人。主要原因就是没有把事情写具体,草草几笔概括了事,这样的文章岂能感人?如在习作教学中,我就请孩子们一定要把事情说具体,即事情发生的时间、地点、人物,事情发生的起因、经过、结果以及人物的语言、动作、神态、心理活动等说清楚并做到详略得当。但如果没有了这些,文章就显得苍白,显得呆滞。所以在引导学生选材时就得从自己熟悉的、印象深刻的事情入手,写出自己真实独特的感受。
如在《写一件亲身经历的事》习作教学中,看过这样一篇学生的习作《我帮爸爸做的一件事》,它走出了大部分学生写的“我真高兴能帮爸爸做事了。”或“爸爸夸我长大了,我很高兴。”的结尾,写出了自己与众不同的真实感受。他先写爸爸让他去买啤酒,他正在看故事书不愿意去。后来爸爸答应把剩下的钱给他买书,他才去了。买完啤酒剩下好多钱,他心里乐了,有好多钱买书。在结尾写道:“这次买啤酒,爸爸可亏了本,我却捡到个大便宜,下次有这样的好事我还去。”一个孩子真实的心理跃然纸上。在习作中说真话写自己的想法最可贵,教师一直鼓励学生以真感人,那么学生习作也不会再是千人一面了。
三.描绘生活,述说真事。
《语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”要让学生写出精彩,教师必须大胆放手,让学生自由表达,题目可自拟,内容源于生活,体裁可以自定,让学生的描绘再现生活。在描绘中,让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,做到语言朴实,感情真挚。在习作中,学生真正做到了自由表达,就一定有散发着泥土芬芳的好文章。
在《写一件亲身经历的事》的习作教学中,有一个学生在《第一次炒菜》中写道:“我先打开煤气,再拧开煤气灶,这时,只见一束火苗窜了出来。接着我放油入锅,等油热后,我便把搅拌好了的蛋黄液倒入锅中,然后拿起勺子,炒了起来......”有一个同学在《吃苦瓜的趣事》里写道:“我看见妈妈今天买了一些黄瓜的新品种-—苦瓜,就想苦瓜一定很好吃,要不妈妈怎么会买这么多?于是我拿了一根连忙吃起来。‘啊!苦死了!’我大叫起来!”有一个同学在《捉螃蟹》中这样写道:“我以为捉螃蟹很容易,便伸手去捉,谁知螃蟹用厉害的钳子夹住了我那细皮嫩肉的小手,连血都夹出来了。这时,螃蟹把两只大钳子挥来挥去,显示它的威风,也好像在夸赞它的钳子用处真大。我被夹得哇哇直叫:‘哎哟,真是疼死我了!’”读学生的习作,一个个精彩的清晰的画面可以浮现在脑海,真实的生活,带给了同学们真情的文章。
习作教学只有与生活紧密结合,让学生去贴近生活、感悟生活,他们才会想写、乐写,才会说真话,吐真情。鸟儿离不开天空,庄稼离不开泥土,鱼儿离不开河水,我们的习作教学同样离不开生活。
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