导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

文章 让阅读教学与习作指导相映生辉
陕西省榆林市神木县矿区一小　何　婧

作为一名一线语文教师，经历课改已经十余名年了。参加了无数次的公开课、听课、评课，无数次的反思、研讨，其间的辛酸苦辣遍尝。为了准备一节哪怕是教研组内的公开课，教师们都要搜肠刮肚地伏案几天，提心吊胆地彻夜难眠。可即使是在这样精心准备的课堂上，我们仍然可以看到：低年级貌似活跃的游戏识字，事实上只有少数优等生的参与，其他学生心不在焉；高年级轰轰烈烈的小组讨论，要得到的结论不过是几个显而易见的中心句，或者是随心所欲的漫谈。45分钟的课堂，有将近一半的学生，要么无法参与，要么无心参与，要么只是看客。语文课堂的高效从何而来？为什么有如此之多的学生对语文没有兴趣？为什么我们的学生辛辛苦苦写了那么多语文作业，听了那么多语文课，读起文章来却吭吭巴巴，看到作文题无从下手？



语文的课堂，是要用过程和方法承载知识技能，用知识技能承载情感态度价值观。一以贯之，就是每节课让学生在“知识技能”上“有所得”，而“有所得”，说白了，则是让学生经历“学以致用”的语文。怎么样经历学以致用的语文呢？方法之一：让我们的语文阅读教学与习作指导相映生辉。



让阅读课在教学设计过程中倾向于习作的指导，教师就要在备课过程中精心准备，深入挖掘文本中适合本年段、本单元学生易于掌握和应用的习作指导因素。一节课45分钟的时间里，我们或许没有时间让他写，但有时间让他说（也就是应用），关键在于，我们的教师要找准那个读与写的契合点，舍得花时间扎实训练。



一、低年级，从词句中寻找契合点



大家知道，低年级的阅读教学重点以识字为主，要在加强朗读诵读的过程中培养语感，积累语言。低年级的学生认知能力有限，写话能力的拔高也很有限。 让学生在语文课堂上找到学习的成就感，学以致用，最简单的方法就是在词句中做文章。例如，一年级下册《荷叶圆圆》中，“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”我们可以就“亮晶晶”一词进行拓展：“小朋友，生活中或者在读过的书中还见过哪些象‘亮晶晶’这样的词语？”学生可能会说出许多诸如“绿油油、白茫茫、脏兮兮”这样的词语，我们就可以继续追问：“你可以用这样的词语说一句话吗？”学生说之前我们可以安排小组讨论，扩大这个练习的学生覆盖面。这样，可以在有限的时间里争取最多的学生参与进来。然而，读写结合的指导并不应到此为止，教师还必须要给学生指出学习方向：“这样的词语还有很多，应用这样的词语写出的文章不仅活泼，而且生动优美，我们在今后的学习中要多积累这样的词语才能写出好文章，希望大家都能成为善于积累应用的小作家。”



针对ABB式这样特定词语的写话，毕竟只是一年级的一种启蒙，并不是每篇文章都有。我们要结合不同文章的特点发掘不同的读写契合点，善于发现语文园地中的训练重点，把这些重点分散到该组每一课的阅读教学中。例如二年级上册语文园地三口语交际训练中要求：“介绍自己了解的风景名胜，并进行交流。”学生在介绍中一定会出现各种各样的纰漏，把这些问题集中放到口语交际课中解决吗？我们不妨在本组课文中找到那些读写契合点，先下手为强，各个突破。第三组第十课课文《北京》中，第二自然段中的两句话就是这个契合点：“天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。”这一句中有两个方位词“前面”“中间”，学生在介绍任何地点或者景物的时候都会有很高的使用频率，可是学生可以准确应用吗？我们在课堂中不妨让学生练一练。“朗读这两句话，你能照样子用‘前面’或者‘中间’说一句话吗？_____前面是_____。______中间是_____。”同样，我们可以用小组讨论方式增加这个练习的训练参与度，但我们的指导不能到此为止，我们要告诉学生：“象这样的词语还有很多，比如‘后面’‘东面’‘西面’‘左面’‘右面’等等，合理使用这些词语可以使表达更准确，使读者很快想象到你介绍的景物位置。在介绍某个地方的景物时，最好能够使用这样的词语。”



同一篇课文，值得称道的表达方式有很多，写得好的地方也有很多，我们没有时间面面俱到，我们的训练重点，或者说我们要寻找的那个读写契合点应该由学生的理解水平来决定。例如，二年级下册第八组第29课《数星星的孩子》。文中有很多地方值得细细揣摩，单是在第一自然段（晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到几百颗。）就有许多知识点：第一句中有比喻句，有多音字“数”；第二句动词应用准确，有画面感；第三句中标点逗号的使用也很值得探究。给二年级的孩子讲什么好呢？45分钟时间有限，我选择讲比喻句，这个最容易讲透，最有“群众”基础，最容易应用。在朗读完全段后，我问学生：“这段中最美的是哪一句？”大部分学生一眼就可以看出来。“为什么这句最美呢？”因为它是一个比喻句（学生以前接触过）。“句中把什么比作什么？”这个问题说出答案不难，但理解比喻的贴切性却有难度，要引导学生去想象碧玉盘的颜色，映衬着珍珠的美丽程度等等。习作指导的关键在于：教师不能到此为止！我们要继续拓展：“你在本册书中（因为29课已经快到学期末），或者在课外书中，或者在同学的日记中一定欣赏过不少精彩的比喻句，你能说出一个让你印象深刻的比喻句吗？”调动学生丰富的积累，增强对比喻要贴切的感性认识，然后让学生创新：“你能说现场造一个比喻句吗？”“你能用一分钟把段中的这个比喻句背会吗？”这样循环上升的过程中，既完成了积累，也指导了习作。至于另外的知识点，如果学生在自由质疑中发现了这个问题，可以进行讲解；如果没有发现，那么就让他遗留好了。每一篇课文都有自己的独特之处，留给别的课文来处理也很好，学生在这一刻已有所得，何必求全呢？



低年级所学有限，如果任意拔高要求，势必增加学生负担，但是长远来看，习作指导的渗透一定要进行。实践证明，这种词句的渗透是有效而且有益的，我们寻找契合点的原则要以学生的接受能力为尺度。