小学新闻：低年级最新小语论文 将低年级语言文字训练落到实处

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短论文巧用领读将低年级语言文字训练落到实处
山东省沂源县西里镇中心小学　左兴东
对低年级的学生，特别是对一年级的小学生，如何进行语言文字训练，是一个值得研究的问题。



一年级的小学生在结束汉语拼音的学习之后，很快便需要接触以句、段、篇形式出现的语言材料，而这时的学生识字不多，断句能力几乎没有，语感能力差。而朗读则要求在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣。当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读，自己则按照适用于中、高年级的课堂教学讲读法进行教学，就难以引导学生体会本民族语言的优美和激起他们学习语文的兴趣。



要培养语感能力，必须注重语言文字训练，而要对低年级学生进行语言文字训练，教师声情并茂、绘声绘色的领读应是最重要的方法。



一年级课本中出现句、段、篇的时候，学生识字尚少。虽然课文通篇都作了注音，学生可以凭借汉语拼音，把课本中的句、段、篇读出来，但是，仅仅依靠汉语拼音诵读，学生仍然无法领会蕴藏在文句中的思想感情，更不用说去领会文句的语言的美妙了。教师只有用声情并茂的有声有色的领读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生宛如身临其境般地去感受，去理解语言。



例如在教《小小竹排画中游》时，教师可以这样领读：



先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，开始将学生带入诗的意境；接着欢畅地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随教师的领读，学生读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。这就是语言文字的训练，也就是语感能力的培养。这里用不着学生不易明白的枯燥、抽象的讲解，这样的讲解，对于低年级学生，利少而弊多。



再如《狼和小羊》一课，课文中的狼是学生不曾见过的野兽，狼想吃小羊，就一而再、再而三地找碴儿，狼怎么会找碴儿想吃掉小羊呢？怎样使学生能清楚地了解狼本来就是一个凶残狠毒的坏家伙？光靠抽象的介绍是不能使学生有深切的了解的，这就必须由教师用有声的语言，绘声绘色地领读，将凶狠而又残暴的狼同温顺而又可怜的小羊活灵活现地展示出来，形成鲜明的对比，使学生很容易地认识狼，了解狼嗜血的本性，从而明白课文所要阐述的道理。如果单靠学生借助汉语拼音自读，教师再与学生费劲地探讨、研究，便难以使学生准确地掌握狼和小羊各自不同的特点，也难以清楚地领会文章的寓意。



教师领读还能培养学生的断句能力，即处理句子内部停顿的能力，从而避免或纠正学生朗读时“一字一顿”的弊病。



断句正确与否直接影响句意的理解和感情的体会。例如我校三年级有一个班，学生朗读课文时都是一个字一个字地数着读，语气平淡呆板，即使你提问要他们读课文中的一句话，答语也是一字一顿地不能连贯。问其原因，了解到教他们一二年级的语文老师没有领读过课文，一直以来都是靠自己拼读生字朗读课文的。其实，在乡镇学校的校园里是常常能听到中、高年级学生那语不成调、句不连贯的读书声的。原因就在于低年级时，教师没有用正确的领读对学生进行语言文字训练，提高他们的语感能力。试想，这样一字一顿的朗读方式怎么能帮助学生理解文意，体会文章的思想感情，掌握不同人物形象的特点，又怎么能有效地提高学生的语感能力呢？



低年级小学生正处在最善于模仿的阶段，教师正确的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学习断句，纠正方言。这样，学生的语感能力就得到了多方面的培养，语言文字的训练也就落到了实处。

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