导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

浅谈多媒体技术在语文课堂中的运用
安徽省芜湖市南陵县何湾镇中心小学　潘忠宏
【摘　要】多媒体展示了它的众多优势，引发了一种现象：“不怕胡用，只怕不用”。强拉硬扯，将多媒体拖进课堂的现象由此产生。不会制作课件的就信奉“拿来主义”，不加批判地使用，造成课堂教学机械、僵化、缺乏个性、手忙脚乱。多媒体运用在语文课堂中运用要遵循目的性，直观性、思考性、实效性及艺术性原则。他要求我们在运用时把握好度，为突破教学难点服务，从而激发学生的内心情感体验。运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。



【关键词】多媒体；语文；运用



一、当前多媒体运用现状



（一）运用现状



多媒体技术在乡村教育教学中已经广泛使用。由于多媒体它把视听有机结合到一起，声情并茂，能够是静止的内容生动化，复杂的问题简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。多媒体技术在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。由于多媒体技术它打破了乡村长期存在的“一人一书一支笔”的传统课堂教学模式，为乡村教育的未来开辟了光辉的蓝图。恰恰是这样，老师们在实际的教学实践中也存在一些问题，多媒体的使用现状令人堪忧。



（二）运用误区



1．课堂气氛有了，师生交流丢了



随着越来越多的现代媒体走进课堂，它已经为教师的教学生的学提供了有力的帮助。多媒体技术向学生展示形象生动的画面、标准清晰地朗读、解说，悦耳动听的音乐等，使教材内容图文并茂，栩栩如生，对学生的视觉、听觉产生了巨大的冲击力，也激发他们浓厚的学习兴趣，同时也增加了教学的魅力，从而使教与学和谐发展。例如，《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，学生不易分辨他们的细微区别，这是教学的一个难点。这时可借助动画，是抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。我们普遍认为：课堂上有了多媒体课件的使用，学生一定能学得扎实，收到的教学效果一定好。于是，不论什么内容，都制成多媒体课件，无论教学的那一个环节，都有多媒体课件的介入。接下来我们经常看到在课堂上“一个鼠标按到底”，声、光、色一齐上，课堂气氛似乎显得格外热闹。然而，一堂课下来，黑板上空空如也，学生真正获得的知识和能力却甚少，而教师最基本的教学技能也日渐荒废。这种课堂表面上，学生的学习主动性被调得很高，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺，“请看大屏幕”也成了课堂的流行语。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来西安县其相应的含义学生在阅读课文时，通过分析语义、体会语调语势，把我标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言，感悟语言，内化语言的过程缺少了这个过程，学生学习语言，内化语言，形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。课堂教学也是师生情感交流，思维碰撞，生命共同成长的过程。课堂上教师过度的使用、依赖多媒体，师生之间、生生之间的交流与互动必然会减少，课堂的生成性资源可能性降低课堂教学是一门学问，一是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生的积极互动，才能推进教学高效、有序的进行，这是其二。



2．摒弃本质，本末倒置



多媒体技术打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学要求。但是，我们也不难发现，现代化的多媒体技术正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的实现平台，现在则更多成了简单文字呈现工具。再如我们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学《飞夺泸定桥》一课时，将写泸定桥清净的一个自然段全呈现在投影幕上。课堂上，让学生读这段话，思考分层，概括层意，联系上下文去理解词语的意思等等。整幅文字投影，学生看起来吃力，理解起来更困难，收到的教学效果可想而之。



语文课堂教学中，多媒体的使用要找准最佳作用点和作用的时机。如教《桂林山水》一课，桂林一带的山“奇”、“怪”、“险”是学生理解上的难点。课堂上，我运用多媒体课件动态的呈现“象鼻山”、“伏波山”、“叠彩山”等桂林一带的山，让学生身临其境，感悟“奇”、“怪”、“险”。这样的直观演示，便发挥了多媒体本身的技术优势，真正实现多媒体技术的有效性。



3．媒体使用，多多益善



教学中，有的老师认为，语文课堂教学中，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、图片、视频、投影等全搬上了课堂。课堂上老师使出“十八般武艺”，学生是热热闹闹了一节课，实际，学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。事实上，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应是使用其他媒体无法讲清或难于讲清、或者是虽然能讲清但教学效率低的内容等。教师选择何种电教媒体，应该根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到良好教学效果的电教媒体。比如语文课，教学目的是通过看图让学生说话、写话、或者作文，提高观察能力和表达能力，应使用投影。不同媒体的功能是不同的，教师只有选用恰当的电教媒体，多媒体使用，能优化组合，才能真正提高教学的效率。



二、多媒体在语文教学运用的原则



（一）目的性原则



教学目的是教与学活动完成后，学习者在情感－态度、过程－方法、知识－技能等方面发生的变化。教学目的具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它预先设定，也是衡量教学任务完成与否的标准。在教学设计方面，教学目的不清晰是一个明显的致命伤。严格地来说是一个教学中可以"一票否决"的原则性问题。每位教者在运用多媒体技术之前，要明确本课的教学目的，发挥多媒体技术的长处，突出教学重点，解决难点。因此每位教师在运用多媒体技术之前应先设计好目的，目地明确，重点难点突出才能决定采用哪一种形式，才能有的放矢设计教学课件。根据不同的教学内容我们可以选择“情景连环片”“序列布局片”“正误判断片”“对照比较片”“听说训练片”“读写训练片”“发散思维片”等多种方式为我们的教学目的服务。例如东北师大的宋如郊老师在讲授《石钟山记》一文时，运用了三维动画技术将石钟山南北二峰及周围地理环境形象地展现出来，并配以优美的音乐，绘声绘色地构筑农历六月素食夜访石钟山的情景。通过形声并茂的画面我们看到了六月水势很盛，涛如雷鸣，再与其他少水季节月份相比，我们看到水面陡然下降，露出石钟之形，再没有“噌”与“坎镗”之声了。这一画面对比形象地揭示了苏轼“声说”的局限性，以及他实地勘察认识实践方面的局限，从而顺理成章地得出了人的认识是在前人的基础上不断提高升华发展的这一马列主义认识论的基本原理。这一设计突出地运用了情景连环及对照比较法很好地揭示了对课文精神再认识的过程，学生思路当然就豁然开朗了。



（二）直观性原则



直观教学是著名教育家夸美纽斯在感觉论基础上提出的一条极其重要的教学原则。他受到培根的影响，认为“一切知识都是从感官感知开始的，它由想象的媒介进入记忆的领域，然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于业已领会的事实的判断，这样，我们的知识才能牢实地确定。”心理学研究也表明：单纯依靠听觉获得的知识只能记忆15％，以视觉获得的知识能记忆25％,如能视听结合效果则可提高至63％。多媒体具有化静为动，形神兼备的功能，恰到好处地创设学习情景，让学生有身临其境之感，有助于学生多种能力的培养。如《沁园春?雪》课件中，那满天飞舞的白雪，万里长城的雄伟气势，伟人毛泽东登高远眺的高大形象，更加令人动情。很多情景交融的散文也都可以充分发挥多媒体技术的直观性。再如讲授《长恨歌》这一首诗时,诗中一句“惊破霓裳羽衣曲”,为了让学生体会到李、杨二人爱情的纯美境界,教师可运用多媒体播放经典名曲“霓裳曲”,以及舞蹈“霓裳羽衣舞”,学生的内心能一洗当前社会唯利趋势的浮躁之气,随着乐曲和舞蹈,心灵逐渐沉静,慢慢体会到《长恨歌》所要表达的情感境界。另外,作品的不同版本、作家的画像及照片、作家的生活环境等都可以直观地呈现出来,作家作品就从历史的晨雾中走出,变得亲切鲜活而富有精神魅力,给学生以鲜明的印象。刘白羽笔下的三峡湍急的江水，雄奇瑰丽的景象，碧野笔下天山的秀丽风光，孙犁笔下风光无限的荷花淀，朱自清笔下幽寂而不阴森，淡雅而不凄清，朦胧而不迷茫的荷塘月色，欧阳修笔下四时美景交替变换的滁县山水……一经展现便让人心驰神往，激发学生的学生兴趣，而这兴趣是掌握知识的重要因素。就像教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。