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识字教学,是我们一年级语文教学的重中之重,教学生字词,成为我们教学中的一大环节,每课为此专门耗时少则七八分,多则十几分,似乎已成为一种固定的模式,影响了教学质量的提高。可是,如果不单独安排教学生识记字词这一环节,结合课文教学,那又会影响到全篇教材连贯地理解,分散学生的注意力,干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。那能否将阅读与识字有效的结合呢?在思考中,我找到了教学二者的相融点——多读。众所周知,阅读教学需要多读,在一次次有层次的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣,而识字教学也能在多读中得到解决:在读中初步感知字形字音,在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。那么,如何在阅读中不留痕迹地进行识字教学,既能带学生在投入的读中感悟文情,又能在反复的读中有效识字呢。我就《雨点》一课做了尝试。
一、创设童话情境,激发孩子的阅读兴趣。
首先,要解决的问题是“多读” 。“一遍读要有一遍读的要求”,每遍读对孩子提出要求,这很简单。但是每遍读,都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本……让读真正走进学生心里,这一点却很难。
我回忆起以前如此教学儿歌时采用一句句的读。教学第一句时,孩子们的注意力还能够集中,读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时,孩子们就很难集中了,对读书的兴趣也可能就荡然无存了,是一种完全在教师命令下的读。
本篇韵文简捷明快,朗朗上口,不易读错。《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读,感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣,如何将这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中,运用何种手段激发孩子阅读兴趣,提高阅读效率,是我上好这节课首要解决的问题。
爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读,我便用语言创设一个童话情境“有一天,云妈妈对她的孩子雨娃娃们说‘孩子们,你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧!’小雨点们笑着跳着离开了妈妈?他们都到哪儿去了呢?读一读儿歌吧。注意读准字音,遇到不会的字拼拼拼音多读几遍。”让孩子在童话情境中读儿歌,整体感知,感受阅读的兴趣。在突破教学难点,品味赏读这一教学环节,我设计了三遍读,每一遍读,都将读书任务融合在童话故事中,让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的,师讲故事情境描述:“咱们帮助雨点娃娃们分别找到了他们想要去的地方,他们纷纷邀请老师去他们那儿去做客。去谁那儿好呢?请小朋友们自由读儿歌。看谁能通过读打动老师去他想要去的地方。”在学生自由品读,边读边想象之后,指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生美读。最后,老师再次激趣:“听了小朋友们读,老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧!小朋友们边听老师读边想象,看看到底哪儿最美!”然后老师范读之后,学生再次齐读与文本产生共鸣。
童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中,不只是习得语言,陶冶情操,同时也丰富了自己的人文底蕴。
二、遵循儿童认知规律,多种方法识字。
字不离词,只有理解了词义,掌握了词汇,才能识好字。因此,在读文理解中,只要不打断学生理解文情,尽量多的给学生创造读词的机会,也就给学生多创造了识字的机会。
1.学生初步阅读的兴趣,激发学生识字的愿望,在初读中初步感知生字的音形。
2.借助简笔画和老师语言的描述再现“池塘、小溪、江河、海洋”情境,帮助孩子融入情境中,在读中认识事物,了解生字的实际意义使生字富有了活力。
3.在反复读中,形成语感。在情境中感悟雨点四种不同形态的词语,体会“睡觉、散步、奔腾、跳跃”的心情时,进一步巩固了生字字音字形。
4.调动多种感官参与,提升识字效果。
(1)动起来,让身体参与体验。好动是孩子的天性,在孩子们的眼中,“睡觉、跳跃”等就是一串跳动的语言。孩子们读到时,便会情不自禁做这些动作。其实,不但这些词如此,即便“池塘、小溪”等熟悉的事物,在孩子们的心中,也可以用一些动作把他们表现出来。
(2)模仿起来,用自己的声音参与表达。“江河”是孩子们熟悉的事物,孩子们不但用动作,还可以用声音来表达自己对“江河”的认识。
5.全面真实的检查。
在多读之后,加大学生识字的难度,把生字脱离具体语境,检查识单字。为了解决班额大,教师无法全面了解学生识字情况的难题,我让同位合作互相当小老师检查生字卡,一举多得。最后,根据学生检查情况,将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字
三、巧妙分散难点,指导写字。
教学中,为了给写字教学打好基础,我还在教学中渗透了“海洋”一词的笔顺指导。在最后的写字教学中严格要求,准确地示范。按照“观察、范写、练习、反馈、再练习”的方法进行教学,同时,给学生扮演教师角色的机会,让他们充满主动性地仔细观察字的结构、形体、笔画,准确把握笔画的位置、字体的大小,把字写得匀称、美观。
教学永远是一门艺术。我会不断实践反思和再实践中,不断成长,不断成熟。
小学新闻:小学语文识字教学论文:在反复朗读中有效识字
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
在反复朗读中有效识字识字教学,是我们一年级语文教学的重中之重,教学生字词,成为我们教学中的一大环节,每课为此专门耗时少则七八分,多则十几分,似乎已成为一种固定的模式,影响了教学质量的提高。可是,如果不单独安排教学生识记字词这一环节,结合课文教学,那又会影响到全篇教材连贯地理解,分散学生的注意力,干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。那能否将阅读与识字有效的结合呢?在思考中,我找到了教学二者的相融点——多读。众所周知,阅读教学需要多读,在一次次有层次的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣,而识字教学也能在多读中得到解决:在读中初步感知字形字音,在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。那么,如何在阅读中不留痕迹地进行识字教学,既能带学生在投入的读中感悟文情,又能在反复的读中有效识字呢。我就《雨点》一课做了尝试。
一、创设童话情境,激发孩子的阅读兴趣。
首先,要解决的问题是“多读” 。“一遍读要有一遍读的要求”,每遍读对孩子提出要求,这很简单。但是每遍读,都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本……让读真正走进学生心里,这一点却很难。
我回忆起以前如此教学儿歌时采用一句句的读。教学第一句时,孩子们的注意力还能够集中,读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时,孩子们就很难集中了,对读书的兴趣也可能就荡然无存了,是一种完全在教师命令下的读。
本篇韵文简捷明快,朗朗上口,不易读错。《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读,感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣,如何将这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中,运用何种手段激发孩子阅读兴趣,提高阅读效率,是我上好这节课首要解决的问题。
爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读,我便用语言创设一个童话情境“有一天,云妈妈对她的孩子雨娃娃们说‘孩子们,你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧!’小雨点们笑着跳着离开了妈妈?他们都到哪儿去了呢?读一读儿歌吧。注意读准字音,遇到不会的字拼拼拼音多读几遍。”让孩子在童话情境中读儿歌,整体感知,感受阅读的兴趣。在突破教学难点,品味赏读这一教学环节,我设计了三遍读,每一遍读,都将读书任务融合在童话故事中,让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的,师讲故事情境描述:“咱们帮助雨点娃娃们分别找到了他们想要去的地方,他们纷纷邀请老师去他们那儿去做客。去谁那儿好呢?请小朋友们自由读儿歌。看谁能通过读打动老师去他想要去的地方。”在学生自由品读,边读边想象之后,指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生美读。最后,老师再次激趣:“听了小朋友们读,老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧!小朋友们边听老师读边想象,看看到底哪儿最美!”然后老师范读之后,学生再次齐读与文本产生共鸣。
童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中,不只是习得语言,陶冶情操,同时也丰富了自己的人文底蕴。
二、遵循儿童认知规律,多种方法识字。
字不离词,只有理解了词义,掌握了词汇,才能识好字。因此,在读文理解中,只要不打断学生理解文情,尽量多的给学生创造读词的机会,也就给学生多创造了识字的机会。
1.学生初步阅读的兴趣,激发学生识字的愿望,在初读中初步感知生字的音形。
2.借助简笔画和老师语言的描述再现“池塘、小溪、江河、海洋”情境,帮助孩子融入情境中,在读中认识事物,了解生字的实际意义使生字富有了活力。
3.在反复读中,形成语感。在情境中感悟雨点四种不同形态的词语,体会“睡觉、散步、奔腾、跳跃”的心情时,进一步巩固了生字字音字形。
4.调动多种感官参与,提升识字效果。
(1)动起来,让身体参与体验。好动是孩子的天性,在孩子们的眼中,“睡觉、跳跃”等就是一串跳动的语言。孩子们读到时,便会情不自禁做这些动作。其实,不但这些词如此,即便“池塘、小溪”等熟悉的事物,在孩子们的心中,也可以用一些动作把他们表现出来。
(2)模仿起来,用自己的声音参与表达。“江河”是孩子们熟悉的事物,孩子们不但用动作,还可以用声音来表达自己对“江河”的认识。
5.全面真实的检查。
在多读之后,加大学生识字的难度,把生字脱离具体语境,检查识单字。为了解决班额大,教师无法全面了解学生识字情况的难题,我让同位合作互相当小老师检查生字卡,一举多得。最后,根据学生检查情况,将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字
三、巧妙分散难点,指导写字。
教学中,为了给写字教学打好基础,我还在教学中渗透了“海洋”一词的笔顺指导。在最后的写字教学中严格要求,准确地示范。按照“观察、范写、练习、反馈、再练习”的方法进行教学,同时,给学生扮演教师角色的机会,让他们充满主动性地仔细观察字的结构、形体、笔画,准确把握笔画的位置、字体的大小,把字写得匀称、美观。
教学永远是一门艺术。我会不断实践反思和再实践中,不断成长,不断成熟。
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