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河南省项城市永丰阎庄小学 王雪丽 山东师范大学文学院 李保春
【摘 要】论文从人们记忆中的对各种事物第一次经历的原初体验出发,以此探讨小学教育中的汉字教育。认为原初体验及由此产生的原初诗性是一种宝贵的人生体验。我们如果在汉字教学中,善于设置各种具体情景,激发、加深学生的原初体验,这样就会大大地提高学生的学习效率。
【关键词】原初体验 原初诗性识字
一、原初体验与心灵震动
记忆中的第一次经历是人生最难忘的,这是我们大家共有的人生体验,这就是我们本文所说的原初体验。每个人在受教育时也会有着同样的体验,但是,由于我们的偏见:总认为第一学习印象,不成熟、不完善,所以我们往往会轻易地抛弃这一原初学习体验。其实,这种原初体验,对我们来说却是最真实的体验,会在人们的心灵上引起前所没有的反响,会刷新人们对生活、对世界的感觉。对儿童来说更是如此,比如说,第一次记忆中的过生日、第一次读一本好书。所以,这种原初体验往往会沉淀在记忆的底层,成为永久的特有人生体验,历经岁月却历久弥新。在我们的日常教学中,教师们常常忽视学生的这一重要的主体人生体验,往往人为地隔离生活与知识的联系,从知识的自身特有逻辑层面展开教学,从抽象到抽象,迫使学生被动死记知识点,结果造成学生接受慢而忘却快的不良教育后果,挫伤了学生的积极性。
但是,换个角度,在教学中,我们如果以儿童们的原初体验为依据,善于设置各种具体情景,激发、加深学生的原初体验,这样就会大大地提高学生的学习效率。我们以小学生的识字教学为例,加以探讨。
二、原初体验下的识字教学
当前的小学识字教学,虽有很大改观,但仍不容乐观。因为,众多教师们仍以直接灌输知识为主,学生们在痛苦的学习中,对汉字日渐生畏,甚至出现厌学汉字趋势。但是我们若从学生的原初体验出发,循循善诱,调动他们的主体意识,让学生在原初亲身体验中快乐地学习,情况就会大大改观。
比如,我们讲汉字“火”字,我们可以在课堂上,准备一支蜡烛,点燃后让同学观察其火焰形态,色泽,让他们用手靠近火苗,感受火焰的温度之高,经过这样的亲身体验,同学们就会牢牢记住这个字;且认识到“火”字字形与火焰形状相似,学生们也会轻易学会写此字。教师也可乘机讲解与“火”字相关的一些字,比如“烛”、“炬”等字,这样举一反三,既燃起学生的学习激情,又扩展学生的知识视野,且加深其学习印象,提高学习效率。
人们的原初体验中常常是以感性为主体,以情感为引导,常常与事物的真实本质相悖,这样往往会造成错误。但如果我们在后来的学习中,能够及时纠正这种原初体验,那么我们对正确的知识仍然能够牢固掌握。比如,笔者以前见到“驾驭”这个词,想当然把后一个字地念为nu,这一下竟然持续了多年,直到有一次偶然机会,才发现应该是yu,才如梦方醒。笔者自叹,以后再也不会弄错了这个字的读音了,因为之前多年的误读让我终身难忘。再比如,儿童刚学字时,往往弄混“已”、“己”、“巳”,会把他们读为常见的“已”。在他们多次误读后,如果教师在课堂上,专题把三个字列出,然后从字形、字义、字音上区分,那么学生们会很快记住它们的。这是因为,之前的多次原初错误体验让他们对这些字的印象加深了。
小学新闻:小学识字教学的几点做法
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
事半功倍──原初体验下的识字教学河南省项城市永丰阎庄小学 王雪丽 山东师范大学文学院 李保春
【摘 要】论文从人们记忆中的对各种事物第一次经历的原初体验出发,以此探讨小学教育中的汉字教育。认为原初体验及由此产生的原初诗性是一种宝贵的人生体验。我们如果在汉字教学中,善于设置各种具体情景,激发、加深学生的原初体验,这样就会大大地提高学生的学习效率。
【关键词】原初体验 原初诗性识字
一、原初体验与心灵震动
记忆中的第一次经历是人生最难忘的,这是我们大家共有的人生体验,这就是我们本文所说的原初体验。每个人在受教育时也会有着同样的体验,但是,由于我们的偏见:总认为第一学习印象,不成熟、不完善,所以我们往往会轻易地抛弃这一原初学习体验。其实,这种原初体验,对我们来说却是最真实的体验,会在人们的心灵上引起前所没有的反响,会刷新人们对生活、对世界的感觉。对儿童来说更是如此,比如说,第一次记忆中的过生日、第一次读一本好书。所以,这种原初体验往往会沉淀在记忆的底层,成为永久的特有人生体验,历经岁月却历久弥新。在我们的日常教学中,教师们常常忽视学生的这一重要的主体人生体验,往往人为地隔离生活与知识的联系,从知识的自身特有逻辑层面展开教学,从抽象到抽象,迫使学生被动死记知识点,结果造成学生接受慢而忘却快的不良教育后果,挫伤了学生的积极性。
但是,换个角度,在教学中,我们如果以儿童们的原初体验为依据,善于设置各种具体情景,激发、加深学生的原初体验,这样就会大大地提高学生的学习效率。我们以小学生的识字教学为例,加以探讨。
二、原初体验下的识字教学
当前的小学识字教学,虽有很大改观,但仍不容乐观。因为,众多教师们仍以直接灌输知识为主,学生们在痛苦的学习中,对汉字日渐生畏,甚至出现厌学汉字趋势。但是我们若从学生的原初体验出发,循循善诱,调动他们的主体意识,让学生在原初亲身体验中快乐地学习,情况就会大大改观。
比如,我们讲汉字“火”字,我们可以在课堂上,准备一支蜡烛,点燃后让同学观察其火焰形态,色泽,让他们用手靠近火苗,感受火焰的温度之高,经过这样的亲身体验,同学们就会牢牢记住这个字;且认识到“火”字字形与火焰形状相似,学生们也会轻易学会写此字。教师也可乘机讲解与“火”字相关的一些字,比如“烛”、“炬”等字,这样举一反三,既燃起学生的学习激情,又扩展学生的知识视野,且加深其学习印象,提高学习效率。
人们的原初体验中常常是以感性为主体,以情感为引导,常常与事物的真实本质相悖,这样往往会造成错误。但如果我们在后来的学习中,能够及时纠正这种原初体验,那么我们对正确的知识仍然能够牢固掌握。比如,笔者以前见到“驾驭”这个词,想当然把后一个字地念为nu,这一下竟然持续了多年,直到有一次偶然机会,才发现应该是yu,才如梦方醒。笔者自叹,以后再也不会弄错了这个字的读音了,因为之前多年的误读让我终身难忘。再比如,儿童刚学字时,往往弄混“已”、“己”、“巳”,会把他们读为常见的“已”。在他们多次误读后,如果教师在课堂上,专题把三个字列出,然后从字形、字义、字音上区分,那么学生们会很快记住它们的。这是因为,之前的多次原初错误体验让他们对这些字的印象加深了。
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