小学新闻：小学语文优秀论文：对初读环节低效问题的认识与思考

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

对初读环节低效问题的认识与思考
深圳市石岩公学特级教师　朱　瑛

语文学科特点与语文学习规律告诉我们，学习一篇文章除了执教者依自己的理解而定的个性环节外，一般总是由导入新课开始，再到初读文本，接着深入研读文本，最后总结提升等几个固有的环节。如第一课时的固有环节是：创设情境，唤起阅读期待──有效初读文本，整体感知课文──学习字词，交流感知──切入重点，设置悬念；第二课时的固有环节有：品读词句，理解内容──指导朗读，体会情感──静思默想，领悟表达。而对每个环节到位的实践操作，是一节课成功的基本因素。俗话说“万丈高楼平地起”，初读环节之于学习一篇课文犹如万丈高楼之地基，地基不牢，地动楼摇。可见，初读，对于学习一篇课文的重要。著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”但在实际操作中，初读这一环节并不被重视。为初读而初读，低效甚或无效的教学行为随堂可见。而初读环节如果落实的不好，不仅品读、探究很难深入推进，而且起码的保底工程──读通课文也必然落空。那么，在目前的课堂教学中，初读环节存在哪些低效问题呢？



问题一：要求不明



很多老师都知道在教学过程中应有初读环节，初读充分，才能引导学生进入深一层次的学习。但是，初读怎么读？应该采用哪种方式，用什么目标引导学生读？却一直模糊不清。在要求学生初读时，常以一句“自己把课文读一遍”作为读书目标布置，既没有读书要求体现，也没有初读目标。如此笼统、简单，没有导向的初读要求，自然难有理想效果。



问题二：目标不少



目标过多。“请同学们打开课本，用自已喜欢的方式去读课文，读时要圈出生字，划出词语，标出段落号，难读的地方多读几遍，再想一想课文主要讲了什么？你印象最深的是哪些？”相信这样的初读目标与要求老师们并不陌生。不错，这些要求都是我们在第一课时需要一一落实的，但在初读环节，一鼓作气式的提出这么多目标要求，别说学生不能很有条理地完成，就是记住这些要求都困难，更不用说有效初读了。



问题三：起点不清



课堂教学中的初读环节，是基于学生的已有学习起点的，是为学生深入学习服务的。但很多初读环节的设计往往缺乏对学生学习起点的把握。面对文本，学生已有哪些知识，哪些经验，做了哪些学习准备，具备哪些相关学习能力等等问题，教师往往不去思考，这就使得初读不能准确基于学情，不能切合学生需要，使初读环节落入非高即低的怪圈。



问题四：形式不多



形式不多是说，面对不同文体、不同学段、不同学情，初读形式都是一个模式：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，要求把字音读准，句子读通，难读的地方多读几遍。这种没有根据文本特点、学段特点、学情起点等设计的初读，因呆板而低效。长此以往，不但不能激起学生的初读兴趣，而且起不到初读应有的作用。



问题五：时间不足



一次教研活动，听了十多节课，在这些课上，不少初读环节都被教者不同程度地“缩水”了，如：一节高年级的阅读课──《只有一个地球》。教者先用资料导入课文，接着让学生读了一遍课文，在认读了几个词语后便开始按顺序对每个部分展开教学，让学生明白爱护地球，保护环境的重要性。结果，课堂气氛沉闷，教学进程“举步维艰”，教师也露出了一脸的茫然和无奈。



课后与执教老师聊起“为什么将初读环节这么处理”时，她说高年级教学内容多，与其在初读环节上花时间，不如在精读感悟上下功夫；再说高年级的学生大多养成了自学习惯，具备一定的自学能力，把工夫花在初读上，多此一举。学生只要生字认识了，大意能看懂就行了。她的话部分地折射出广大老师对待“初读环节”的心态──“何必花那么多时间?”这种“来也匆匆、去也匆匆”，只做读的样子，匆匆过场，草草收兵的思想，必然使初读效果大打折扣。



那么，在目前的课堂教学中，怎样解决这些问题，使初读更有实效呢？

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