小学语文教师的教学经验如何引导学生朗读

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

《语文课程标准》对小学各科的阅读要求包括“用普通话正确、流利、动情地阅读。”因此，小学语文教学的各个年级都要重视朗读，在朗读中培养语感。

我在低年级语文教学中发现，阅读课文时经常会出现以下问题：第一，拖长音。读书就像老牛拉车一样难。第二，我们认为大声读书意味着好好读书。因此，我们经常能听到下层阶级“大地震动，群山震动”的声音。第三，没有感情，没有做作。有些学生大声朗读时没有情绪。有些学生太挑剔了，读不下去。

学生阅读中的问题也与我们的教学密切相关。首先，老师在课堂上占用大量时间对课文进行过度分析，学生没有时间阅读，无法亲自品味自己的感受，与课文直接对话，却总是被动。其次，教师的评价指导是错误的或者没有评价指导。比如我们常说学生的朗读是“读得好！”“好好读书！”“好”和“很好”，没有实质性的指导和建议。最后，有些文章不适合集体阅读，但学生需要仔细品味语言才能与作者的灵魂产生共鸣。然而，我们经常忽略这些，仍然要求学生大声整洁地阅读。

那么在未来的语文教学中，如何引导学生朗读课文呢？我有以下想法：第一，把上课时间还给学生，以读代说。让学生在朗读中理解，在理解中朗读，理解和感受文章的感受。不知不觉中，内容和理解都内化为学生自己的东西，这才是真正的语文学习。第二，教学生如何大声朗读。比如标点符号的停顿和作用，读句子的时候要改变语音语调，阅读要有节奏感，阅读要像说话一样。第三，老教师要读书。教师带着情感的阅读，会拨动学生的心弦，产生“老师为什么读得那么好”的想法。这时，老师不失时机地告诉学生，如果他们把自己当成课文中的一个角色，他们会有适当的表达来引导学生情绪化地朗读。

总之，如何引导学生朗读课文是一个值得我们不断探索的话题。

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