导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

关于教学案例的思考

(一)编写教材的问题并不难

最近有老师反映三年级课文《卖火柴的小女孩》第一卷难。针对这个问题，我曾经在《农村小学语文教师核心素养》培训班上问过参与的老师，“初三学生学这篇课文难吗？”他们认为“不难”。

为什么农村学生学习不难？参与的老师给出的理由很简单：因为学生喜欢读这个童话。认为这篇课文难的老师有没有研究过什么是“难”，即从教学的角度去理解和对待所选教材，还是从孩子学习的角度去理解所选教材？你清楚地理解和掌握这篇课文的教学目标了吗？如果学生喜欢阅读和学习一篇课文，没有必要讨论它是否困难。

从这个角度来看，理解和把握教材的问题，大多是教学观念的问题。在教学之前，教师必须了解学生的想法，跟上他们的发展需求，认清教学目标，彻底了解统一教材的编写理念和编排意图。

(二)工具性和人文性问题

一位老师教二年级，卷《雷锋叔叔，你在哪里》如下：

首先，课前创设情境介绍。课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，展示毛主席题词和雷锋照片。教师激情介绍：一代又一代的孩子是唱着这首歌长大的，听着毛主席“向雷锋同志学习”的号召，从中汲取了强大的精神力量。3月5日是全国学雷锋日。在三月份，我们经常可以看到各单位组织的学雷锋活动。今天我们还将开展一项活动(课件展示活动logo:雷锋精神代代相传——学雷锋诗词朗诵会)。

其次，分组排练，全班汇报表演。

最后，为表彰奖励，我们评选出“优秀读者”、“最佳合作组”和“最具创意组”。

从上面可以看出，这个班基本没有语言训练，也没有语文课。情境介绍的一大段完全脱离了学生的实际生活。“我们经常能在三月看到”可能会让学生误以为学雷锋只是在三月。其实学雷锋是一个人日常的自觉行为，“各个单元”的语言表达并不符合二年级学生的认知。

语文教学的人文性和思想性要以文本为基础，注重文本的教学价值，体现在语言训练的过程中。同时也要联系学生的思想实际，这样才能触到学生的真实感受，明白他们在想什么。

来自重庆的郭磊老师在此次观摩交流活动中讲授了《为中华之崛起而读书》，由于课堂在工具、人文、意识形态等方面处理得当，得到了参与教师的普遍认可。我认为这是基于两个方面：第一，它可以根据学生的学习条件来考虑他们学习这篇课文的困难；二是充分了解小学语文成套教材、年代特点、四年级上册第七单元和本文的编排意图，能够准确把握本文的教学目标。

(三)统一教材的完整性

教材是一个整体，是——个单元的整体，是年级的整体，是年份的整体，是整套教材的整体。

我们可以这样想：教高年级的老师会认真阅读初、中年级的课本吗？中学老师知道低年级和高年级的课本吗？有小te

要用好统一教材，就要了解整套教材的体系结构、内容安排的系统性、能力培养的层次性和发展性，从而提升整体教学观，实现教学中整体与局部的统一。

六年级上册第八单元的《交流平台》回顾总结了小学六年所学的“把握文章主要内容的方法”。比如，根据文章标题，找出文章中的关键句子来把握主要内容，通过阐明事情的起因、过程和结果来把握主要内容，链接文章各部分的主要意思来把握主要内容。比如在阅读提纲、写出各部分内容并衔接起来把握文章主要内容的同时，不同的文章可以综合运用不同的方法来把握主要内容。教师在教学时，需要了解以往教材的相关内容是如何编排的，不同年级的学生掌握了哪些掌握文章主要内容的方法，相关能力的发展水平如何，避免六年级语文教学目标模糊，教学内容泛化。

六年级上册第五单元“交流平台”回顾总结了小学阶段需要培养的语文学习习惯。比如阅读课外书籍的习惯，边阅读边思考，使用注释和写读书笔记。再比如复习的习惯，查找资料的习惯，经常询问检查的习惯等等。这些习惯都需要在前几个年级的语文学习中逐一培养和落实。习惯是一种养成教育，不能一下子养成。学生刚入学时要求从1.1滴开始，就会养成良好的习惯。儿童心理学研究表明，中学生是养成良好学习习惯的最后关键期。如果学生在高三之前，也就是五年级之前没有养成良好的学习习惯，将来就很难改变学生的这种状况。因此，对于语文学习来说，培养学生中低年级的良好习惯尤为重要，等到六年级才注重培养习惯，为时已晚。

(4)学生转学

换角色表达感受的问题

　　最近听课时我发现语文教学中较为普遍的一个现象：一篇课文的学习快要结束时，教师总喜欢引导学生对文章中的主人公发表感言或转变角色谈感受，“假如你是主人公，你会怎么说？”“假如主人公就在你的面前，你想对她说些什么？”好像长期以来就是这么问学生的。

　　我们可以思考一下：设计这样的问题，教学目标是什么？为什么长期以来，小学语文课堂上喜欢问类似的、脱离学生生活体验的问题呢？由此我们可以反思，学生或者说一部分学生，不太喜欢上语文课的原因是什么了。

　　例如，在教学五年级上册《慈母情深》这篇课文时，有教师问：“此时‘我’的心情是怎样的？请对在这样环境中工作的母亲说几句话吧。”学生常常会说：“‘我’非常心疼、震惊、愧疚、感动。”“妈妈，我知道咱家很穷，知道您日复一日辛苦地工作，没想到，您竟然是在这样的环境中工作的！您为了我们，付出了太多太多……叫我怎么张口问您要钱呢！”学生这样说往往“口是心非 ”，说的都是假话、空话，因为他们缺少文章主人公这样的生活体验。

　　再如，教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，有的教师又会问：“如果你就是巴迪，你的心情会是怎样的？”“自豪、兴奋、得意。”学生说出了教师想要的答案。

　　语文教学应提倡引导学生在真实的语言运用情境中学习，兼顾工具性与人文性。前面讲的这些问题，情境存在了，但不是真实的语言情境。

　　一次听完六年级上册《在柏林》一课的教学，参加课后座谈交流时，所在学校校长告诉我，高中语文教师往往不赞成最后提“此时此刻你想对故事中的老人说什么”这样的问题，但是小学教师认为不行，觉得没有这样的问题这节语文课好像结束不了。在听课的过程中，我也发现学生说的完全符合教师预设的答案。教师想让学生说“反对战争，珍爱和平”，学生就往这个方向说。我们的小学生太可爱了，尤其是高年级学生，已经知道教师的心思，双方配合得很默契。请想一想，这样的教学预设和流程，我们在平时的教学中是否也有过呢？这样的课堂教学效率在哪里？

　　这不是当前小学语文课堂教学才有的问题。1996年根据“适当缩短学制，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”的指示精神，语文教材、语文教学开始减少“少、慢、差、费”内容；2000年教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，要求克服“繁、难、偏、旧”内容。但是，这些问题好像并没有得到有效解决。

　　希望教师在使用统编语文教材过程中，能够依托统编教材，转变教学观念，促进教学方式和学习方式的改变，不断提升语文教学效率。

　　以上教学案例是我听课时听到的、看到的一些现象和问题。我自己也在思考，如何将语文教师从繁重的工作状态中解放出来，如何让小学生真正爱上语文课。希望统编语文教材的使用，能够使语文课堂的教学面貌有所改变，不敢说大的改变，但至少要有一些改变。

　　教什么比怎么教更重要

　　我问过一些教师，拿到一篇课文之后，首先想到的是什么。他们表示首先想到的是怎么教。我们要明确的是：教什么比怎么教更重要。

　　按照现在的一些教法，学生学得有点累，教师教得也辛苦，所以语文教学应当轻装前行。语文教学轻装前行，首先要依托教材、研究教材、吃透教材，解决好教学内容的选择，即教什么的问题。

　　前段时间我参加了一个市级教研活动，全市语文教师的精力都用在研究《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，却不太重视研究统编教材。当前应将研究统编教材放在重要位置。

　　语文教师应当加强课程标准的学习研究，但义务教育课程标准颁布已近十年，需要与时俱进。比如，《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在“修订工作的指导思想和基本原则”第二条：“坚持正确的政治方向”部分提出：“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化”，明确提出“革命文化”“社会主义先进文化”概念。高中课程标准的这些新理念、目标要求，已经体现在了统编义务教育语文教材之中，如“五位一体”“四个自信”等相关内容的落实。事实上语文教材编写主要的依据是国家课程设置方案、语文课程标准，要全面贯彻新时代我国的教育方针政策，适应我国社会、经济、文化发展和时代变革需要，要体现当前语文教学改革的经验与成果，适应学生身心发展要求和教师的知识、能力发展水平。

　　语文教材的编写首先要解决好教师教什么、学生学什么的问题，其次是怎么教、为什么教，怎么学、为什么学的问题。21 世纪初学术界曾讨论“用教材教”还是“教教材”，其实不管是用教材教，还是教教材，上课教师手里必须有一套好的教材，这是前提和基础。如果没有好的教材，就会直接影响到学生的学和教师的教，也会影响到语文教学质量。

　　语文教学教什么，即教学内容的选择，主要是基于教材层面探讨教学内容的选择，这对“教什么”起着决定性作用。历史上每次课程改革，每次新的教学大纲或课程标准的颁布，最终的落脚点都是教材。新的课程标准一颁布，大家就知道要改教材，要用新教材了。

　　“教什么”比“怎么教”更重要，这是反复强调的理念。语文教学改革首先要研究“教什么”的问题。处理、把握一篇课文、一次习作或口语交际，要先考虑“教什么”，其次才考虑“怎么教”，并在此基础上思考“为什么教”“教到什么程度”。课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在教学内容。教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容，或者说教学内容的选择直接影响到教学目标的定位，两者是相辅相成的关系。

　　以二年级上册《纸船和风筝》为例。这是一篇传统课文，有位教师是这样确定教学目标的：

　　1“.读书能力”目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文的方法，学习默读，做到不出声。

　　2.“阅读理解”目标：通过联系上下文、联系生活实际等方法，了解“乐坏了”等关键词的意思；体会友谊带来的快乐，对交朋友有一定的感受，学会交友。

　　3.“积累拓展”目标：体会“漂哇漂”的表达效果，并仿照说话。

　　4.“识字写字”目标：认识“扎、抓、折、祝”等生字，并运用形声字识字规律、象形字图文对照、联系生活实际的方法猜读字音，巩固自主识字的方法。通过指导写“折、扎、抓”等字，强化写好左右结构和学习写好横撇、竖撇关键笔画的书写规则。

　　暂且不谈以上教学目标太多、太杂，仅从目标定位来看，“读书能力”目标中主要讲的是方法，不是能力，方法和能力不是一个概念。“阅读理解”目标中的“学会交友”，交友是一个社会化的过程，需要活到老学到老，通过一节课是不能“学会交友”的。“积累拓展”目标中的体会“漂哇漂”的表达效果，属于理解，包含理解思想内容和体会表达方法，就是经常说的阅读教学要走个来回。“识字写字”目标中的“祝”，之前已经认读，本课只是作为要求写的字。

　　在这里特别提示一下“读书能力”目标中的“学习默读，做到不出声”。《纸船和风筝》思考练习第 1 题是“默读课文，试着不出声”。统编教材到了中高年级，对默读的速度提出了新的要求，如能够快速地阅读，根据阅读的目的跳读、浏览等，但在低年级就要打好默读的基础，如不出声、不指读、不动嘴唇。

　　教材第一次提出默读要求是在二年级上册《雪孩子》一课，即“默读课文，试着不出声”，第二次提出默读要求是在《纸船和风筝》一课，但这时的学生还做不到默读时不出声。这篇课文没有提出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，也并不是每篇课文都有这样的要求，如统编教材中所有的文言文，都没有要求“有感情地朗读”。

　　为什么会觉得语文教学累呢？原因就在这里，有些教师总是拔高教学目标或不按照教材的内容开展教学。《纸船和风筝》的教学重点应放在训练“默读”上，到了二年级下册《羿射九日》时，教材还会提出“默读课文，不要指读”的要求，体现了能力训练目标的层次性和发展性。

　　教师要吃透统编教材的编排意图，认清不同文本的目标要求。比如，《小蜗牛》是一年级上册最后一课，虽然文章长度略有增加，但课文以季节变化为线索，部分内容反复出现，段落形式一致，并且配以丰富的插图，只有部分难字注音，目的是希望学生能借助插图猜读生字，逐步培养学生自主读书的能力。教材中不同文本的作用和目的是不一样的，这是教师需要加以注意的。

　　熟悉、用好统编教材需要一个过程，如果在理解教材、确定教学目标上有困难，可以看一看与教材配套的教师教学用书。

　　比如，《纸船和风筝》列出了三个方面的教学目标要求。第一条有认字、写字、学词，这是低年级常规目标，也是十分重要的目标，是语文学习的基本功，需要扎扎实实地训练。第二条“综合运用多种方法识字”，主要落实课后思考练习第 2 题，体现工具性；“体会松鼠和小熊之间的友谊”，体现人文性。这是低年级教材第一篇全文不注音的课文，教师在教学中可以利用课文这一特点，结合课后练习题，鼓励学生综合运用掌握的识字方法，再结合本学期学习到的部首查字法，自主识字、主动阅读。第三条是“继续学习默读”，为什么是继续学习呢？因为前面的《雪孩子》一课已经提出了“默读课文，试着不出声”的要求。教师教学用书应该作为教师备课的重要参考资料，要充分发挥好教师教学用书的教学指导价值。本文就为大家讲解到这里了。