《用减去相同数解决问题》教学反思

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

今天讲的是用同数减法解决生活中的实际问题，因为解决问题的步骤更规范，方法更多样化。

当我设计这个班级的时候，我是这样想的。利用我生活中的场景，小红的爷爷给小红买了15个桃子，小红吃了6个桃子，小红的哥哥吃了6个桃子。用一个“爷”字，表示两人都吃了同样的量，从而引入同样的数，然后引导学生根据题目信息提出合理的数学题：“你们一共吃了多少个桃子？”“还剩多少桃子？”为了解决这个问题，学生可以有条不紊地列出公式6 6=12和15-6-6=3。这种设计的好处是让学生意识到加减同一个数可以解决我们现实生活中的问题，但是如果这个数太大，我们就不知道应该减去多少个同一个数。

趁着孩子们的好奇心，我及时地说：这节课，我们继续学习，学习同一个数的减法，这样我们就可以像加法一样使用它，并且不断地减法。孩子们很快通过画圈和画箭头了解到这一点。于是，我让学生自由探索6个、28个橘子，每个装在一个袋子里。我首先引导学生阅读问题。你看怪不怪学生发现数学资料里有28个橙子，每9个橙子装一个袋子。然后根据问题，可以装几袋，先装两个字。然后引导学生尝试回答，孩子们根据之前的知识和经验。采用了绕圈做题的策略。可以正确圈出。每九袋装一袋，三袋圈起来，剩下一袋。在这种情况下，让孩子围成一个圈更直观。这也有缺点。数量多的时候，我们就不容易绕圈了。所以如果用箭头，能不能先自己设计？不仅给孩子提供了一些思考的空间，也给他们提供了一些清晰的表达思维过程的方式。所以，我建议孩子用自己喜欢的方式。此外，我采用了小组交流。通过孩子的交流和分享，我发现解决同一个问题的方法有很多。当我们做题的时候，我们可以选择一个我们最喜欢和最适合的。

这门课的另一个重点是问题解决的测试。孩子们在前面回答正确吗？只是说做一些口头回答或者数数是正确的，那么这门课对正确答案的测试就是要求孩子用加法来测试。或者用文字计数和描述的形式。

在这门课的安排中，解决问题的一般步骤继续得到体现。你看怪不怪如何回答，答案是否正确？丰富了学生的解题策略，更新了学生用一种方法解决问题的观念，提出了多种策略。学生可以用同样数量的问题得到更清晰的认识，积累解决此类问题的经验，为以后学习除法铺平道路。这个班的设计也很符合学生的逻辑。对于学生来说，学生用这种方式解决问题既困难又有挑战性。减法不能直接解决问题，需要学生充分理解问题，用自己的方式表达对问题的理解，探索和交流解决问题的方法。

在这节课上，我充分利用教材为学生创设了一个发现数学问题的场景，让学生体验到一些从抽象到具体，从实际生活到数学问题的变化，并组织学生运用所学的知识和方法去解决，从而不断让学生体验到一个运用数学知识解决身边数学问题的过程，了解数学在我们生活中的作用，认识到数学的重要性，促进学生应用数学，提高解决问题的能力。

这节课，多亏了我们老师和学生的共同努力，很快结束了，但我知道孩子们的学习还不够扎实。在这个班里，我觉得自己还是有一些不足的。一是时间进度控制不好。比如在新的教学过程中，学生放手太久，没有很好地掌握学习情况，本来可以节省时间的。其次，考试过程没有给孩子足够的时间去讲，培养学生的语言表达能力和考试能力。三是课堂练习少，由于时间限制，课本上只有一个题目完成了。

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