导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

近年来，随着高考改革，高考语文满分为150分，未来可能达到180分。因此，“得语文者得高考”“得语文者得天下”的论调在网上很多文章中广泛流传。众所周知，小学高年级语文考试很难拿高分。为什么呢？因为语文考的是学生的阅读理解能力和写作表达能力，也就是“听、说、读、写”的能力。小学语文学习是培养学生听说读写能力的基础，小学语文教学要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我对2011版语文课程标准并不陌生。我已经系统地研究过两次了。上公开课或者备课的时候经常浏览课程标准。现在再系统研究一下，理解就不一样了。我认为，作为一名语文教师，一定要认真学习课程标准，做到“心中有标准，手中有法”。这里的“标准”是指课程标准和“教学目标”。

第一，加强每天10分钟的写作指导

新课程标准在教学建议中明确提出：“按照标准要求认真书写汉字是教学的基本要求，练字的过程也是培养学生气质、态度和审美情趣的过程。每一节都要引导学生写好汉字。要求学生有正确的写作姿势，引导学生掌握基本的写作技巧，养成良好的写作习惯，提高写作质量。对于第一、第二、第三学段，我们要每天安排10分钟的语文课，在老师的指导下上课练习，每天练习。日常写作中要增强练字意识，注意练字效果。"

本文对“写作”教学提出了明确的要求和具体的实施策略。小学语文教师要重视“写”的三个指示。

一是书写姿势的引导。要求学生写字时做三个一，即“一尺一寸一拳”。老师都知道这三个一，但只要走进教室检查学生的写作，就会发现很多班级的很多学生都没有做到这“三个一”。一、二年级的老师经常强调，高年级的老师强调的越多，强调的频率越低，重视程度越弱。其实这种现象是不可取的。小学高年级甚至初中，学生的写作习惯虽然已经形成，很难改正，但我们不能因为困难就停止改变和引导。“改变和引导”学生是教师毕生的职责。

二是写作速度的引导。至于书写速度，一节课有两种现象，一种是因为书写笔画不规范甚至潦草而“快”，另一种是因为追求规范或拖沓而“慢”。在这两种情况下，都是不可取的。新课标要求写作要有一定的速度，就是在规范写作的基础上提高速度。作为老师，不能机械地引导学生为了追求速度而忽略规范，不能让学生拖沓。因此，在书写实践中，根据不同的年份提出了不同的要求：第一阶段，掌握汉字的基本笔画，经常使用偏旁部首，按笔画顺序规则书写；第二阶段要求用硬笔开始用毛笔抄写，要求正确、工整、整齐；在第

第三是每天10分钟的写作指导。首先要充分理解新课标中“10分钟写”的含义，不能每天都写10分钟或者一个一个写。“10分钟写”在不同的年份应该不一样。崔峦指出，低年级主要用田字来指导学生写字和写词，而且要有具体的指导和扎实的训练；除了练习写单词，中年级还包括练习写句子和段落；在写作练习的过程中，高年级学生更注重练习句子和段落，使线条整齐。

语文课中，低年级的集中写作训练，中高年级的语文作业和小作文练习，都应该是写作训练。教师需要要求写作或给予指导，达到了培训的目的。其他学科的老师也要注意对学生写作的指导。只有当每一位老师在每一个学科中都有“写”的内容时，我们才应该重视写作，这样“抓在一起，管在一起”一定会提高写作教学的效果。

我在一所师范学校读书的时候，教我物理的谢老师批改作业非常认真，特别注重书写质量，主要表现在：及时用规范汉字批改题目中抄错的字，连标点符号都不放过；其次，评论的写作非常规范。他给我留下了深刻的印象，所以我直到现在都不能忘记。但是很遗憾，我没有把握谢老师“言传身教”的魅力，也没有从他的规范写作中学到什么。

二、加强朗读指导

新课标对不同班级的阅读提出了具体的目标：第一节课，学会用普通话正确、流利、动情地朗读课文；第二阶段，用普通话正确、流利、动情地朗读课文；第三阶段，可以用普通话正确、流利、动情地朗读课文；第四阶段，我能用普通话正确、流利、动情地朗读。可见，“正确、流畅、情感”的目标贯穿于所有班级的朗读教学目标之中。

“正确、流利、动情”是朗读的三个层次。不能“正确”就不能“流利”，不能“流利”就不能“感性”；如果你想带着“情感”阅读一篇文章或材料，前提是“正确流畅”。只有当学生“正确”和“流利”时，我们才能尝试“带着情绪学习朗读”，最终“带着情绪朗读”

要“正确”阅读，必须满足“发音正确、断字正确、句末句间停顿正确”的基本要求，还必须避免断字、加字、丢字、重复、唱音等现象；读得流利意味着读得流利。

不磕磕巴巴，断断续续；“有感情”需要做到“语气、语调”的轻重缓急，同时还要把握好一篇课文的“感情基调”，正于唱一首歌首先要定好调子，调子定高了有可能唱不上去，定低了有可能唱不出来。不过这一点，对于小学生来说，有一定的难度。但是，只要老师指导得法，学生还是能学会的。那么，怎样才能做到“正确、流利、有感情”地朗读呢？这是小学语文教师需要加强的“阅读教学”策略。

一是抓关键词指导朗读；二是借助媒体指导朗读；三是教师范读指导朗读。

在小学语文教学中，要加强朗读训练的指导，朗读训练要分年段、有层次，老师的范读要自然，防止矫揉造作。在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生朗读的“轻重缓急”和读好长句子中词语中间的停顿。

三、加强对课外阅读的指导

在学习新课程标准的时候，我把标准中对课外阅读量化要求做了一个统计：总目标中要求九年课外阅读总量应在400万字以上，其中，1-2年级课外阅读总量不少于5万字、3-4年级课外阅读总量不少于40万字、5-6年级课外阅读总量不少于100万字、7-9年级不少于260万字。可见，随着年龄的增长、年级的增高，课外阅读量成倍成倍增加。

随着高考制度的改革，要想语文在高考中取得好成绩，没有课外阅读是不行的。因此，在小学就要为课外阅读打下良好的基础。吕叔湘说过：语文学习“三分在课内、七分在课外”。要指导好小学生的课外阅读，首先要精选适合小学生阅读的读物（书籍），其次，老师尤其是语文教师要爱阅读（读书），第三要开展亲子阅读活动。可是，现实是我们很多老师自己不爱阅读，很多家长不喜欢看书，更不指导怎样来指导学生进行课外阅读了。

现在，学校可供学生阅读的书籍或读物很多，很多时候都是老师组织学生到学校批发几十本图书到班级，由学生自由阅读，毫无目标的地阅读，这样浅表性阅读作用是不大。

我在课余喜欢读一点书，可是以前也是一种浅表性阅读:在书中将重点的句子或段落画一画横线做一下标记，有的读后写一篇读后感，没有真正地做到与作者对话、与自己对话，读后没有构建自己的知识体系和改变自己的思维视角。这样的阅读，其实是一种虚假的学习，并没有多大的作用。

8月15日，我加入了“新网师”，成为了新教育实验网络师范学院一名老学生（我年龄较大），开始了“啃读”之旅。新网师学院执行院长郝晓东老师在《有一种阅读叫“啃读”》一文中对啃读进行了这样的解读：

什么是啃读？顾名思义，就是一点一点反复地啃。对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢阅读速度，反复阅读思考。

啃读有五个层次：
第一层次，用不同颜色的笔勾划出重点概念或关键句子、段落。

第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想，这就是批注。

第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，用思维导图画出来，将文本内容结构化。

第四层次，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。

第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。

我目前选修的是李镇西老师的《民主与教育》这门课程，从8月28日开始进行打卡阅读，已经连续打卡19天了。不过，我还是停留在“啃读”的第一二层。我想，通过自己的不断努力，争取早日达到啃读的第三层、第四层和第五层，这样我就能从“新网师”学院毕业了。

“啃读”是一种很好的阅读方法，老师们可以自己进行“啃读”，从而引导学生进行课外阅读，彻底改变“一群不读书的教师在拼命教书”的现象。本文就为大家讲解到这里了。