一位教与学院长解释说，在教师进入机构时和之后的间隔时间，应该要求教育学的专业发展。全国各地的学院和大学都宣布计划关闭 Zoom 屏幕，并邀请教授和学生回到演讲厅和实验室。但这并不意味着高等教育必须恢复现状，其中大约30% 的大学生在第一年之后辍学，只有大约 60% 的学生在 6 年后从四年制大学毕业(其中一半在可比的时间范围内从一所两年制学校毕业)。

我们知道优秀的教学对学生的成功有很大影响， 尤其是对有色人种的学生而言，但大学教师在课堂上基本上没有接受过培训。今年，我们有机会通过专注于高等教育的最大机会：培训教师，将各个点联系起来并改善每个学生的成果。

当前系统的基本假设是博士。在天体物理学中以某种方式使一个人有资格教授入门物理学。这是不正确的。天体物理学对有效的课程设计、吸引不同的学生或创建促进归属感的课堂社区一无所知，更不用说元认知科学以及学生的思考和学习方式了。其他人则认为，终身制难以为专业发展或教学期望强加标准。然而，超过 70% 的教职员工职位不在任期内。

部分问题在于高等教育机构——尤其是研究密集型大学—— 并不认为自己有责任提供卓越的教学。在教学法方面的持续培训和卓越通常被认为是教师的自愿活动，不受大学控制。例如，大学内的大量时间和精力都花在开发包括建议、指导和辅导在内的项目上，以解决黑人和西班牙裔学生在保留率和毕业率方面的持续差距问题，与和亚裔相比， 他们完成大学学位的可能性要小得多。学生。但是出现差距并可能得到解决的主要领域 —— 课堂—— 很少被讨论。

解决方案很简单。高等教育机构必须在入学时和持续的基础上为教师提供- 并且要求- 教师培训。教职员工应该像 K-12 教室里的老师一样，定期收到来自熟练和训练有素的观察员的反馈，并期望利用这些反馈来提高他们的技能。博士 课程应要求考生修读多门教学课程，并将教学法的基本知识作为他们的核心能力之一。卓越的教学必须被视为大学核心使命的一部分。

好消息是，现在教师比以往任何时候都更愿意重新思考他们如何授课以及成为一名熟练的教师意味着什么。2020 年向远程教学的突然过渡可能并不顺利，但这也凸显了教师改变的意愿。许多教育学教练，像我一样，发现教师决心寻找新的方法来接触学生。仅在俄勒冈州立大学学院的业务，我们提供超过4000小时的义务工作课程开发和技术培训的- 主要是无偿- 之前的秋季学期的开始。

去年表明，教师非常关心学生，并希望学习如何在课堂上更有效。与此同时，高校已将大量资源用于培训教师使用技术和调整教学以适应不断变化的环境。

高等教育绝不能让这个独特的时刻溜走。管理人员有机会创造一种重视教学艺术和科学并承担教育学生责任的文化—— 不仅在理论上，而且在实践中。