导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

书的声音是最美的声音。

语文课上，最美的声音是读书！

然而，在今天的课堂上，我们听到这种明亮书声的机会似乎越来越少。

阅读教学是小学语文教学的基础环节，是听、说、读、写的综合。无论是素养培养还是写作实践，阅读教学都是提高学生能力的重要途径。只有抓住阅读教学的重要环节，才能实现新课程标准下小学语文的教学任务。目前我们小学的阅读课文总量只有三四百篇，只有几十万字。对于学生的发展来说，这样有限的阅读材料可以说是杯水车薪，根本无法满足学生的阅读需求。然而，小学语文阅读教学仍存在诸多弊端。为了让学生理解文章的基本含义，让学生的个性化理解不受束缚，有必要将课外阅读与课内阅读结合起来。

一、分析现状：孩子不“乐于读书”的原因。

课外阅读是孩子求知、启迪心智、奠定良好素质的重要平台。然而，面对课外阅读，学生不是积极微笑和欢迎，而是皱眉和消极回应。主要原因如下：

1.缺乏对课外阅读的正确理解。

由于应试教育的影响，很多学生和家长对“读书”这个概念存在误解。他们认为读书就是读一本好的语文书，只要把一本薄薄的语文书看完，把一堂简短的语文课做好，把无数的习题做对，就可以坐以待毙，放松身心。有了这样的错误认识，他们自然鄙视课外阅读，认为读课外书籍就是无所事事。

2.缺乏阅读时间和精力。

小学生的时间和精力是有限的，但今天考试比老虎还猛，孩子们的作息时间安排得满满当当，几乎没有空余时间：从早到晚坐在教室上课，中午晚上在海里打拼，周末还有各种培训班等着他们。孩子不是超人，挤海绵里的水是有限度的。在这样的情况下，他们还有多余的时间和精力去轻松“享受”课外阅读吗？

3.缺乏选择阅读材料的权利和自由。

孩子的课外阅读是一个关系到孩子文化积累和精神成长的大问题。然而，一些家长和老师总是以“影响作业和考试”为借口，将课外阅读视为“闲书”，有意无意地限制了孩子的阅读自由。但是一篇好的经典文章就像一道美味的菜肴。如果你每天都吃，你会很无聊。

二、把握教材特点，激发阅读兴趣

低年级的阅读教学是学习阅读的初级阶段，而文字符号本身是抽象的，不像图片和实物，可以直接引起视觉愉悦。这给六七岁孩子的学习带来了一些困难。因此，培养初中生的阅读兴趣非常重要。

教材选用的课文与现代生活息息相关，充满现代气息。体裁很多，如儿歌、故事、童话、童谣等。非常有趣，深受学生欢迎。在教学中，教师可以利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢阅读，主动阅读，把阅读当成一种乐趣和享受。要做到这一点，首先要建立新的和谐师生关系，营造民主的课堂氛围。在课堂上，要充分尊重学生，信任学生，营造轻松愉悦的阅读氛围，这样既能缩短师生心理距离，也能打消缺乏自信的学生的恐惧心理，消除他们紧张的情绪，激发他们强烈的求知欲望。让学生愿意读、大胆读，从“老师要我读什么”到“我要读什么”；其次，激发学生积极参与阅读教学的热情。根据心理学研究，儿童形象思维是主体，他们对直观的事物感兴趣。他们喜欢各种各样的活动(如绘画、跳跃、唱歌、表演等)。).在教学中，教师可以根据文本体裁的多样性设计一些游戏活动，将画、唱、演、说等活动引入课堂，让学生体验阅读教学的乐趣。比如在教《雪孩子》的时候，学生可以在阅读理解课文的基础上，根据连载的图片复述课文内容。教学《四季》可以让学生画出自己喜欢的季节，也可以设计成让学生边背课文边表演。这样，学生可以了解四季的特点，加深对文本内容的理解，同时感受到文章的语言美。在讲授《小松鼠找花生》和《自己去吧》时，为了再现课文所表达的意境，让学生在语言上受到感染，在情感上得到培养，可以设计教材剧，让学生扮演课文的角色，表达对课文中人物的理解，让学生更深刻地理解课文内容，充分感受阅读教学的乐趣。教《小熊住山洞》可以让学生以歌曲的形式唱跳。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动向四面八方移动，将教学与快乐相结合，促进学生积极参与阅读教学，形成独立的阅读意识。

第三，课外和课外活动相结合促进了孩子的“阅读”

在课堂上，教师要利用好课堂上的资源，多集中讲读，多给学生上课的阅读规则指导，让学生获得阅读的基本方法和更自由的理解，从而获得个人的感受。其次，教师要及时推荐学生在课堂上阅读与课文相关的文章，从而不断扩大阅读量。

1、让学生在情境中提问。

2、

运用多种教学手段让学生入情入境

在平时的阅读教学中我们可以用讲见闻、组织辩论、倾听同学发言、展开想象编写故事等形式发展学生的语言文学智能。以编写故事为例：小学生具有很好的想象力，他们能把故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。

在阅读教学中我们可以穿插各类音乐元素，为我们服务，从而开发学生的音乐旋律智能，培养学生的阅读兴趣、加深阅读理解。如诗歌打节拍；指导学生说话、朗读的节奏感；配乐朗读；为标点做音乐助记符等。比如在学习第十册的《月光曲》一文，我们在讲授皮鞋匠和盲姑娘听到的《月光曲》的内容时，可以播放贝多芬的《月光曲》，让学生自己来感受这一经典的钢琴奏鸣曲，这样，学生虽然听不懂《月光曲》到底好不好，但至少他们会对学习这篇课文特别是阅读这部分内容充满极大的兴趣，如此，学生也会充满激情地去朗读课文。

阅读教学中，我们可以让学生描述可视的形象、合理的想象、给文字添画、观察文中插图等形式来开发学生的视觉空间智能。如绘画，小学生几乎个个都是绘画天才，不管画得好不好，都各有自己的特色或童趣并乐此不彼。阅读教学若能与绘画相结合，会大大提高学生的学习兴趣，并使绘画为阅读教学服务，同时开发视觉空间智能。

在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟。

有些课文，特别是知识性较强的文章，往往牵涉到许多相关问题，而这也是学生最想了解的。小学生的年龄特点告诉我们：他们具有强烈的探索欲和好奇心。因此，我们可以抓住这一特点，让学生在查找中获得知识。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。

关于学生的课外阅读，主要包括以下几点：

1、做好好书推荐

老师首先要做好课外阅读书目的推荐引导工作，而不是简单的布置让学生课外要多看书，在这种情况下，大多数学生会很盲目，不知道看什么，也起不到阅读的作用。

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。培养兴趣，使课外阅读成为学生自身的强烈愿望。

2、保证阅读时间

首先要充分利用好早读课的时间进行课文的朗读，其次每天要固定一节课为课外阅读时间，在课堂上老师可以领着孩子读绘本读儿歌。既扩大了识字量又培养了学生的阅读兴趣。

3、家长协助配合

同时我们还可以让家长陪孩子一起读书，既增进了亲子关系，又扩大了阅读量。

4、做好交流推荐

定期开展读书交流会，让学生谈谈自己喜欢的书，还可以把自己喜欢的书推荐给大家，老师也可以向学生推荐不错的书。

此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。

语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。要把在课堂上学到的方法延伸到课外。得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地，让孩子真正“悦读”起来！本文就为大家讲解到这里了。