五年级语文园“用词用句”教学策略教学案例研究

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

首先，关注问题

(一)案情说明

在五年级语文园讲授“词语的应用”模块时，我感受到了一个前所未有的困难，那就是在课堂练习中，无论讲解得多么仔细，相当一部分学生都不能按照题目要求正确作答。课本上有这样一个学习任务：“比较每组句子中一些单词的意思，根据要求写出‘温柔’的句子。”我反复讲解一词多义的用法，教学生理解同一个词在不同语境下的不同含义，让学生先试着把书中的问题填好。但是，当学生宣布自己的句子时，结果让我感到羞愧，超过一半的学生回答不正确，要么是句子意思不准确，要么是完整。

具体教学片段如下：

(课件展示了《花园》中两个词使用的第一组句子。)

老师：请你自己读第一套句子。看完这组句子你发现了什么？

健康：我发现每个句子里都有一个“打开”字。

老师：你有一双善于发现的眼睛。你有什么不同于其他学生的发现吗？

健康：(没人举手)

老师：让我们看看补充的单词，然后仔细思考。同一个词在不同句子中的用法有什么不同吗？

健康：(一个学生举手发言)句子中加的“大熊猫开开”两个字在这两个句子中似乎有不同的意思。

老师：(及时鼓励)你是一个勤于思考的孩子。你知道这个词在两句话里是什么意思吗？

健康：第一句有“开垦荒地”的意思，第二句我…

学生不能解释另一个意思。我可以查字典，用参考书，找同义词，联系上下文，或者结合实际生活。之后学习氛围开始有些活跃，没有那么低了。

老师：谁愿意把第二组句子读给大家听，用我们刚才的学习方法(先理解一些单词的意思，再结合上下文体会这句话的意思。)

健康：(五六个同学举手)“态度”第一句是“梅树的样子”，第二句是“容貌气质”。

老师：(表现出温和的不同意思，让学生回答，课堂上交头接耳，只有少数孩子举手回答正确。)总结。

老师：如果老师给你展开几个单词，你能正确的造出来吗？让我们试一试。

演示：简单：易于理解、使用或操作；

普通(经验、能力等。).(多用于否定句)

便宜：价格低；不当利益。

健康：(一分钟没人举手)

老师：先看第一个意思，造句；然后想想第二个意思。只有几个学生举手回答。(课堂气氛低)

骄傲(让学生课后回答。)

老师：下面，老师总结一下做这个题目的方法：首先，正确把握单词的意思，然后回忆生活中什么时候有这样的场景。最后，把单词放在上下文中，说一个流利的单词。课后，你可以练习剩下的两个单词和写句子。下课了。

下课后，我抽空找了一些同学和他们交流：今天学习有什么困难吗？还是我不清楚？不懂题目要求？有的学生说只会说一句话，不会说第二个意思的句子；一些学生说他们不知道如何想象语境。有的说不敢回答，怕自己说错了；还有人说不知道什么时候用第一个意思写句子。什么时候用第二个字义？

我还特意请那个多次举手的孩子发言。我问他，为什么他只能说一句话？他说他不能很好地理解第二个意思，因为害怕犯错误。

(2).究其原因

1.培训过程正规化，没有安排语言实践活动。他们没有指导学生在特定语境下进行词语的想象训练，只是表面总结方法，未能充分调动学生的学习经验和生活经验激发想象力。写句子时，留给学生的时间不够，所以要求学生在一分半钟内回答。

2.老师没有教学生如何转移知识。首先，本单元的语言训练目标不明确。“它可以结合不同的语境，比较同一个词所表达的不同意思，从阅读转移到写作，并根据同一个词的不同意思在不同的语境中恰当地运用。”学生不会迁移例句中所学的方法。

3.对学术条件把握不足，对文本解读不足。忽视学生不同语言发展水平的特点，学生不理解一个词的多重含义，不能用词造句。

(3).找出问题所在

经过反思，我发现本班语用训练的实施存在“训练过程形式化、训练语言简单化、训练断章取义”等问题。我没能有意识地引导学生结合生活经历或语境去理解词语的含义，学生在学习的同时也不会将生活经历中的场景翻译成自己的语言，更不会用具体的语言去描述。

　　免责声明：本文由用户上传，与本网站立场无关。财经信息仅供读者参考，并不构成投资建议。投资者据此操作，风险自担。 如有侵权请联系删除！